多元智能理論的運(yùn)用

　　幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)有些幼兒經(jīng)常幾天乃至幾個(gè)星期總是選擇相同的區(qū)域。為使幼兒能參與其它區(qū)域的活動(dòng)，多方面能力都得以發(fā)展，教師運(yùn)用各種語(yǔ)言和各種新穎的材料來(lái)吸引幼兒，起初幼兒到這個(gè)區(qū)域活動(dòng)幾次，過(guò)后有回到了他們感興趣的區(qū)域當(dāng)中，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)不同，存在著一定的個(gè)體差異。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授加德納從一個(gè)新的角度提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有7種相對(duì)獨(dú)立的智能，包括：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間思維智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、交際智能、自我認(rèn)知智能，這7種智能在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜，有機(jī)地以不同方式，不同程序組合在一起。而正是這7種智能在每個(gè)人身上以不同方式，不同程度的組合使得每個(gè)人的智能都各具特點(diǎn)。由于智能的特點(diǎn)、類型不同，在人們接受、加工、處理外界信息時(shí)的方式就不同，對(duì)于一種事物的理解和接受能力也不一樣。所以幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)就會(huì)選擇他能夠理解接受并且感興趣的區(qū)域活動(dòng)。

　　通過(guò)觀察我還發(fā)現(xiàn)我班幼兒對(duì)美工活動(dòng)非常感興趣，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)大多數(shù)幼兒經(jīng)常選擇美工區(qū)活動(dòng)，到語(yǔ)言區(qū)、認(rèn)知區(qū)活動(dòng)的幼兒少之甚少。如何針對(duì)這一點(diǎn)指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)呢？加德納還指出一個(gè)人身上有比較占優(yōu)勢(shì)的智能和相對(duì)比較弱的智能，要將優(yōu)勢(shì)智能的特點(diǎn)遷移到其它相對(duì)弱一些的智能中，通過(guò)優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展相對(duì)弱一些的智能，使其各方面智能都得以相應(yīng)的發(fā)展。也就是說(shuō)我班幼兒對(duì)繪畫、制作活動(dòng)感興趣，空間思維智能占優(yōu)勢(shì)，而語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能相對(duì)的弱一些。為了真正因人施教的促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展，我想幼兒十分喜歡在美工區(qū)活動(dòng)，那么就將其它活動(dòng)內(nèi)容融合到美工區(qū)里面，通過(guò)優(yōu)勢(shì)的智能促進(jìn)其它方面智能的發(fā)展。根據(jù)這一理論我采用了以下幾種方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)。

　　一、通過(guò)取放使用多種材料促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展

　　幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)主要是在與材料的相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)得以發(fā)展的，我以美工活動(dòng)的材料為主，通過(guò)取放使用這些材料促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

　　1、操作材料：按紙的不同質(zhì)地（如：皺紋紙、包裝紙、卡紙、即時(shí)貼、報(bào)紙、硬紙板、掛歷紙等），按費(fèi)舊材料的不同種類、形狀、大小（如：紙制的包裝盒、塑料的包裝盒、方型的包裝盒、扁平的包裝盒、大一些的包裝盒、小一些的包裝盒等）分別放在許多的盒子里，在幼兒取放材料進(jìn)行制作時(shí)，他必須按照材料的不同特點(diǎn)分類取放，通過(guò)這一形式幼兒可以練習(xí)分類。我將幼兒進(jìn)行繪畫的紙，剪成不同的形狀，分別放在與之形狀相對(duì)應(yīng)的盒子里，幼兒在取放繪畫紙的同時(shí)對(duì)形狀、對(duì)應(yīng)進(jìn)行感知和認(rèn)識(shí)。幼兒在繪畫或制作過(guò)程中要對(duì)眾多材料進(jìn)行選擇，決定用哪種材料制作。如：要利用盒子制作汽車，他就要通過(guò)對(duì)盒子的大小、形狀進(jìn)行考慮，做公共汽車和做卡車所用的盒子的形狀就有所不同，公共汽車要用長(zhǎng)方形的盒子而卡車就需要把長(zhǎng)方形的盒子剪下一部分后或?qū)�兩個(gè)盒子拼在一起組成卡車。在思考和不斷嘗試的過(guò)程中幼兒對(duì)形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在利用紙進(jìn)行操作時(shí)幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)有的紙薄、有的紙厚、有的紙容易破、有的紙很結(jié)實(shí)等等，通過(guò)這些發(fā)現(xiàn)，幼兒可以感受到不同紙的性質(zhì)，提高分類、比較的能力。

　　2、工具材料：我將筆按不同的性質(zhì)分別放在不同的筆筒里（如：彩色水筆、彩色鉛筆、彩色蠟筆、彩色熒光筆、彩色簽字筆等）。還按筆的不同高矮分別放在不同高矮的筆筒里，在幼兒使用筆進(jìn)行繪畫時(shí)練習(xí)分類、對(duì)高矮進(jìn)行感知。在美工區(qū)我還投放了有限的剪子和膠棒，目的是讓幼兒在操作時(shí)見到剪子或膠棒在別人正在用時(shí)，學(xué)會(huì)商量、合作（如：你用完了讓我用一下；先借我用一下然后你再用；咱們一起用吧等），這樣可促進(jìn)幼兒的交往能力、同伴間相互合作能力的發(fā)展。在制作中經(jīng)常要粘貼一些東西，我提供了膠水、雙面膠、透明膠條、膠棒等，幼兒可以根據(jù)自己制作的東西選擇不同的粘貼工具，如：在粘貼薄的紙時(shí)可選擇膠水或膠棒，在粘貼厚的紙或塑料質(zhì)地的東西時(shí)，幼兒用膠水就粘不住了，于是就會(huì)嘗試用別的粘貼工具，最后選擇比較適合的粘貼工具。通過(guò)這種嘗試可激發(fā)幼兒探索的欲望，獲得一種成功的體驗(yàn)。

　　幼兒通過(guò)在他喜愛的美工活動(dòng)中，在與材料的相互作用時(shí)，認(rèn)知能力在潛移默化中也得到了提高。這要比硬是要求幼兒在認(rèn)知區(qū)學(xué)習(xí)分類、對(duì)應(yīng)、比較的效果要好的多，因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)必須要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素。教師強(qiáng)求幼兒做某一件事，只會(huì)造成幼兒對(duì)這件事的反感，反而事與愿違，得不償失。

　　二、通過(guò)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展

　　1、在操作過(guò)程中教師語(yǔ)言的引導(dǎo)

　　在幼兒進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)對(duì)幼兒活動(dòng)的情況和能力水平的增強(qiáng)起著重要的指導(dǎo)作用。美工活動(dòng)主要是一種表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人、事、物的創(chuàng)造性活動(dòng)，幼兒在繪畫制作過(guò)程中經(jīng)常要表現(xiàn)自己生活周圍的事物。以幼兒在美工區(qū)選擇繪畫房子為例，教師可引導(dǎo)幼兒想一想你平時(shí)見到過(guò)的房子是什么樣的或結(jié)合現(xiàn)處的環(huán)境引導(dǎo)幼兒觀察房子的樣子，如：房子的上面是什么，下面是什么。房頂上有什么，房子的身體上有什么等。指導(dǎo)幼兒有順序的觀察，幫助幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和方法，進(jìn)一步讓幼兒知道要畫什么必須要知道它是什么樣的，鼓勵(lì)幼兒在生活中善于觀察，培養(yǎng)觀察能力。幼兒知道了房子的基本結(jié)構(gòu)后教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)房子不都是一個(gè)樣的，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)你見過(guò)什么樣的房頂（如：三角形的、半圓形的、扁平的梯形的等），你見過(guò)什么樣的房子的身體（如：高高的、矮一點(diǎn)兒的等），你見過(guò)什么樣的窗戶，通過(guò)這些讓幼兒知道同樣是房子但有很多不同之處，培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察知道同樣的事物有相同之處也有不同之處。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)增強(qiáng)一種概括、分析、綜合的能力，為今后的學(xué)習(xí)提供了一定的基本思維能力（由于任何新知識(shí)都是建立在一定舊知識(shí)基礎(chǔ)之上的，尋找到新舊知識(shí)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)對(duì)新知識(shí)的掌握就比較容易，學(xué)習(xí)的遷移能力也會(huì)有所增強(qiáng)）。知道了房屋的樣子不是千篇一律后，為他在繪畫中創(chuàng)造能力的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，幼兒在繪畫房子時(shí)就不會(huì)把房子都畫成一個(gè)樣子了。再經(jīng)過(guò)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒畫出別人沒(méi)見過(guò)的或畫出和別人不一樣的房子，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

　　有些幼兒經(jīng)常在操作過(guò)程中遇到困難就不想畫了或不想做了，這時(shí)我會(huì)用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒(如：你肯定會(huì)畫好的，不要著急換個(gè)方法再試試，我來(lái)幫助你等)。通過(guò)這種方式增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的意識(shí)和做事有始有終的品質(zhì)。

　　2、操作過(guò)程以后教師語(yǔ)言的引導(dǎo)。

　　由于每個(gè)人的智能水平不同，幼兒繪畫、制作出的成果也會(huì)有所差異，教師不要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的幼兒。只要幼兒通過(guò)自己的努力完成一件作品時(shí)我都會(huì)給予極大的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒樹立良好的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒完成作品時(shí)我會(huì)引導(dǎo)他把自己做的、畫的講給周圍的幼兒聽，這樣可培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力。幼兒在相互講解的過(guò)程中，我還有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)你聽了以后覺得他哪些地方畫得、做得、想得、講得好，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力。

　　三、通過(guò)輔助活動(dòng)的介入促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展

　　為了使美工活動(dòng)區(qū)更加豐富多彩，更加吸引幼兒，我運(yùn)用了一些有各種感官參與的輔助活動(dòng)，介入到美工活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

　　在活動(dòng)區(qū)我投放了錄音機(jī)和一些磁帶，這些磁帶中有分辨聲音高低、強(qiáng)弱、大小的，可以讓幼兒通過(guò)傾聽分辨出聲音的高低、強(qiáng)弱等，用某種特定的圖案有規(guī)律的表現(xiàn)出來(lái)，如：聲音大的畫一個(gè)西瓜、聲音小的畫一個(gè)蘋果，畫出一幅二方連續(xù)的圖畫。也有幼兒熟悉的短小故事，具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物等的小片段，幼兒通過(guò)傾聽錄音的內(nèi)容繪畫出一幅與故事內(nèi)容相符的圖畫。這樣幼兒可在繪畫過(guò)程中提高聽辨音的能力和傾聽、理解語(yǔ)言的能力。還有一些讓幼兒通過(guò)嘗味道，感覺酸、甜、苦、辣、咸的滋味，通過(guò)親身的感受畫出酸的味道是什么、辣的味道是什么，如：辣的味道可以是一種爆炸式的感覺，可以用折線組成圖案表示；酸的味道是一種收縮式的感覺，可以用波浪線組成圖案表示。幼兒通過(guò)嘗味道畫出了許多奇特的圖案，提高味覺的能力，同時(shí)想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)展。

　　以上是我以“多元智能”理論為依據(jù)，根據(jù)我班幼兒的特點(diǎn)針對(duì)美工區(qū)采取的一些活動(dòng)方式，以幼兒占優(yōu)勢(shì)的智能促進(jìn)其它多方面智能的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的不斷嘗試，我班幼兒對(duì)美工活動(dòng)更加感興趣了，綜合素質(zhì)和能力有了不同程度的提高。今后我還要進(jìn)一步研究總結(jié)更多更好的活動(dòng)方式。其實(shí)每個(gè)幼兒的智能特點(diǎn)都是不同的，班中也有的幼兒喜愛在建筑區(qū)活動(dòng)；有的幼兒喜愛在餐廳、娃娃家交往活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等等，我要將美工區(qū)為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的把其它內(nèi)容的活動(dòng)融合到建筑區(qū)、交往區(qū)中更加有針對(duì)性的引導(dǎo)全班幼兒共同進(jìn)步。

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