課題研究：賦予早期閱讀以生命力(2)

　　5．注重聽讀欣賞，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和強(qiáng)烈興趣．

　　由于我們實(shí)驗(yàn)班的幼兒都是小班小朋友，所以培養(yǎng)良好的閱讀常規(guī)，學(xué)習(xí)點(diǎn)指字讀書，是我們這一學(xué)期進(jìn)行聽讀欣賞的重點(diǎn)，我們利用楊瑛老師的《幫你早讀書》教材，采用單元視聽欣賞訓(xùn)練方法，讓幼兒在活潑，生動(dòng)的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的音樂節(jié)奏和旋律，聽著標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，手指字，反復(fù)聽賞，輕聲跟讀，大量吸收文字信息，豐富情感，激發(fā)記憶，為廠一步的識(shí)字活動(dòng)做豐厚的鋪墊。

　　同時(shí)，我們還開展了主題活動(dòng)，“每天一本書”和“每天一個(gè)故事”。由于幼兒天生就好表現(xiàn)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此，幼兒為了在集體面前表現(xiàn)出色，為了得到大家的夸獎(jiǎng)，幼兒總會(huì)積極地投入到主題活動(dòng)中，這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒聽讀的積極性，又激發(fā)了幼兒的參與意識(shí)，使幼兒對(duì)早期閱讀活動(dòng)充滿興趣。

　　三．學(xué)習(xí)總結(jié)階段．

　　在我們對(duì)課題進(jìn)行探索和研究中，我們?cè)诿恳粋�(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，并向家長發(fā)放調(diào)查問卷，針對(duì)反饋回來的問題，及時(shí)地調(diào)整我們的工作計(jì)劃和方法，在實(shí)踐中逐步摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。

　　總之，通過這一學(xué)期的課題實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的每一個(gè)幼兒都得到了不同程度的進(jìn)步，幼兒在學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣養(yǎng)成等方面均有明顯發(fā)展，幼兒通過聽讀，跟讀，指認(rèn)，戶寶寶等一系列活動(dòng)豐富廠幼兒的詞匯，提高了幼兒的口語表達(dá)能力及思維想象力，使幼兒獲得了良好的發(fā)展。

　　在下一學(xué)期的工作中，我們將致力于如何將課題研究與各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合，使課題研究有機(jī)地溶入到各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)也讓幼兒在走向成功的路上，輕松、愉快、充滿自信，一步步地引導(dǎo)幼兒真正地樂學(xué)、樂會(huì)。

　　教學(xué)活動(dòng)中幼兒交往合作行為的研究

　　2005——2006第一學(xué)期

　　在未來社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個(gè)懂得合作的孩子成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會(huì)遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。因此，我們大班將以《綱要》為指導(dǎo)，緊緊圍繞我園課題，進(jìn)行在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒交往合作能力的研究。

　　研究目標(biāo)：

　　珍視孩子的好奇心，激發(fā)幼兒想嘗試與人合作的欲望。通過多種活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人合作，發(fā)揮交往的主動(dòng)性。幼兒在協(xié)商的過程中學(xué)會(huì)了謙讓、諒解等交往合作技能懂得與人合作要友善、謙讓、團(tuán)結(jié)、互助。

　　具體措施：

　　一、激發(fā)幼兒合作能力的動(dòng)機(jī)

　　每個(gè)人都是有合作的需要的，現(xiàn)實(shí)生活中有的人不愿與他人交往合作，是因?yàn)樗�的合作需要未得到激發(fā)，或者說是合作的需要受到了某些因素的壓制。因而培養(yǎng)兒童的合作能力必須先激發(fā)兒童的合作動(dòng)機(jī)。通過一系列的教學(xué)活動(dòng)和身邊的事例激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，激發(fā)合作動(dòng)機(jī)，從而使幼兒喜歡與同伴合作。并與同伴合作保持一種持續(xù)的興趣，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作能力奠定基礎(chǔ)。

　　二、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

　　有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行一些合作活動(dòng)，如：共同制定一份計(jì)劃，共同完成一幅畫或采取二人合作或幾人一組的體育游戲等，為幼兒的合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，在活動(dòng)的過程中，還要經(jīng)常提醒幼兒要使用禮貌用語，同伴間不爭搶位子，回答問題要先舉手等等，這樣的要求對(duì)幼兒的合作性培養(yǎng)也有著促進(jìn)作用，久而久之，幼兒能形成一種良好的習(xí)慣。其次，把幼兒合作的培養(yǎng)貫穿在幼兒的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，還可以打破班級(jí)界限，創(chuàng)造與不同班級(jí)間幼兒或成人進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，拓展幼兒合作對(duì)象的范圍，鞏固幼兒對(duì)不同合作環(huán)境的適應(yīng)性。

　　三、教給幼兒合作的方法現(xiàn)在孩子在家都是獨(dú)生子女，在活動(dòng)中幼兒大多遇到糾紛時(shí)不會(huì)很好的解決。我們?cè)诮鉀Q這樣的問題時(shí)就需要采取一種幼兒喜歡并樂于接受的方式，不要傷害幼兒的自尊心。如：用禮貌的和同伴協(xié)調(diào)：“我們一起來想辦發(fā)，好嗎？”；也可采取少數(shù)服從多數(shù)方式來解決；或用文學(xué)作品中的人物來提醒幼兒該怎樣解決。

　　四、讓幼兒在合作中獲得快樂的情感體驗(yàn)

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師要隨時(shí)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的合作性行為并予以肯定。在活動(dòng)之后，要啟發(fā)幼兒講述合用時(shí)的感受，體驗(yàn)合作成功帶來的喜悅和快樂。教師對(duì)幼兒的行為及感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)中存在的不合作的現(xiàn)象和行為予以提醒，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒的友好合作行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出合作行為時(shí)，教師可以用照相機(jī)攝下來，供幼兒展覽，幫幼兒獲得情感上的愉快體驗(yàn)，讓他們懂得合作的重要性，知道怎么樣進(jìn)行合作。

　　五、開展活動(dòng)，安排如下：

　　十月：大班（科學(xué)活動(dòng)）

　　創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，建構(gòu)幼兒完整語言教育模式

　　研究方案

　　賈家弄幼兒園陳韞

　　一、研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義

　　當(dāng)今社會(huì)，人際交往日益頻繁，語言作為交際工具，已經(jīng)越來越受到人們的重視，幼兒語言能力是其生存、游戲、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒來說，他所接受的各種教育影響的過程都伴隨著聽和說，有了初步的語言接受力、表達(dá)力，幼兒就能較好地接受各種教育影響。再從可持續(xù)發(fā)展的角度來看，將來幼兒要走向社會(huì)，要與人交流、交際，甚至談判，都離不開語言，未來教育四大支柱中提出要讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，這些都需要有一定的語言能力。

　　在長期的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管教師經(jīng)常組織幼兒參與各種語言活動(dòng)，但幼兒實(shí)際生活中在語言方面的發(fā)展，還是從在許多問題的，例如，有的孩子在家里很會(huì)說，但在幼兒園卻不會(huì)說；有的孩子與同伴很會(huì)說，但與成人卻不會(huì)說；有的孩子不會(huì)說卻用動(dòng)作表達(dá)，結(jié)果引來同伴的誤解，產(chǎn)生了糾紛；有的孩子在與同伴交往中不知如何的進(jìn)行商量，只能求助老師……究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑有兩方面，一是幼兒通過教師有組織的語言的活動(dòng)來進(jìn)行有意識(shí)的語言學(xué)習(xí)；二是在幼兒日常生活中，在人與人的互動(dòng)中，在對(duì)客觀世界的人類社會(huì)的認(rèn)知中，無意識(shí)地學(xué)習(xí)語言。而在目前實(shí)際教學(xué)中，教師們往往卻存在以“教材、教師、課堂為中心”的觀念和方法，只重視“語言課”，經(jīng)常以“上課”作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，教師重傳授，輕激勵(lì)、點(diǎn)拔引導(dǎo)，幼兒缺乏交流、表述的機(jī)會(huì)，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”，幼兒語言能力的發(fā)展受到了限制和阻礙。而且在語言教學(xué)中。把完整自然的語言拆成了抽象而細(xì)碎的片段，使本來有意義的話語，變得抽象而無意義。幼兒對(duì)于自己的生活經(jīng)驗(yàn)不能直接聯(lián)系的抽象事物是難以理解、缺乏學(xué)習(xí)興趣的。而在“語言課”以外，我們應(yīng)該看到幼兒無時(shí)不刻地要運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交往，借助語言進(jìn)行思維活動(dòng)，一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要語言活動(dòng)的支持，幼兒時(shí)刻都是一個(gè)語言加工創(chuàng)造者，隨時(shí)都產(chǎn)生著最近發(fā)展區(qū)，但我們的教師卻缺乏重視缺少一種完整語言、整合教育的觀念，喪失了許多寶貴的教育良機(jī)。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的思維是伴隨語言講行的，語言是思維的外表，因此幼兒語言能力的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒的學(xué)習(xí)生活，還有助于、情感、思維、創(chuàng)造力、社會(huì)性的發(fā)展。

　　新《綱要》中指出“幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性’’。幼兒園《規(guī)程》中提到“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒輕松地在“玩”中“學(xué)”。游戲是幼兒的生活和學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)是在生活和游戲中實(shí)現(xiàn)的。由此改革傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)模式，在幼兒園建構(gòu)一種在語言游戲環(huán)境支持下，以專門性語言教學(xué)和滲透性語言教學(xué)相接合的完整語言教育模式，對(duì)幼兒園語言教育具有重要的意義。

　　那么，如何樹立完整語言教育的新觀念；如何創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相符，游戲化的語言環(huán)境；如何減輕教師負(fù)擔(dān)，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，整合各種資源進(jìn)行語言教學(xué)；如何組織好專門性語言教學(xué)與滲透性語言教學(xué)，發(fā)揮教師和幼兒的主體性、互動(dòng)性，最大限度地優(yōu)化語言教學(xué)，帶著這些疑問，我們提出了《創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，建構(gòu)幼兒完整語言教育模式》這一課題，并主要對(duì)幼兒語言習(xí)得和發(fā)展的目標(biāo)，專門性語言教學(xué)與滲透性語言教學(xué)內(nèi)容的選擇，環(huán)境與資源的整合利用，指導(dǎo)策略等進(jìn)行思考、實(shí)踐、探索、研究。

　　二、概念的界定

　　1、完整語言：語言是整體的，又是個(gè)體的；只有完整學(xué)習(xí)的語言才是真正的語言，完整語言包含了人類聽說讀寫各方面的能力，并且相互之間是關(guān)聯(lián)的；完整語言需要真實(shí)與自然的語言環(huán)境，需要有趣的感性的刺激；完整語言具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)用的機(jī)會(huì)和能力(KenGoodman，1986)。

　　2、專門性語言教學(xué)：指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語言為對(duì)象。

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