大班其他教學活動－大家的力量

　　在娃娃角區(qū)域內(nèi)，今天進區(qū)玩的是楊曉煕、俞俊燁、朱澤恩、王夢恬等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開始，由俞俊燁為隊長組成的120醫(yī)療隊就忙開了。首先，他們接待的第一個傷員是小兔，因為小兔傷勢比較嚴重，據(jù)俞隊長講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個醫(yī)生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，朱澤恩則在給小兔電擊。我問他：“你這是在干什么呀？”他說：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時候就用這個方法。”“真不簡單！”我當即就表揚了朱澤恩。（這是由幼兒發(fā)起的一次活動內(nèi)容，無論是在整體過程中還是在各個環(huán)節(jié)上，其積極行為多于消極行為）

　　這時，又有幾個病人送過來了，當然，我也加入了他們的搶救隊伍。（因為我聽見醫(yī)生們都在說：“太忙了，太忙了！”）小朋友見我參加了，都高興的跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務(wù)是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動中，內(nèi)容更加豐富了。他們聽心跳、摸胸口、相互討論搶救方法……忙進忙出，儼然一副小醫(yī)生的樣子。這時，又送來一個危急病人，是一個娃娃，好象連呼吸也沒有了。小醫(yī)生們開始議論紛紛：“陳老師，是不是他已經(jīng)死掉了？”“不會吧？看看他還有沒有氣？”“先聽心跳！有心跳就說明他還有氣！”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽筒聽娃娃的心跳……在老師的引導下，又一次搶救行動忙碌而有序的進行著。在活動結(jié)束時，我表揚了他們120搶救小組。因為有了大家的合作力量和團結(jié)協(xié)作的精神，才能將這么多的傷員搶救過來，小朋友初次經(jīng)歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個個都洋溢著幸福的微笑。

　　上述案例是一種由幼兒發(fā)起行為，引出的師幼互動活動。由于該活動是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動中所能達到的教育性目標，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動及教師的反饋刺激中實現(xiàn)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動只是幼兒自己，但在活動中途老師饒有興趣的參與到活動之中，她不僅影響了互動中的教師和幼兒，使幼兒在活動中的勁頭更足了。教師在這次活動充當?shù)慕巧�不是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者、以及幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者出現(xiàn)在活動之中。由幼兒關(guān)注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識的鞏固練習中，提取幼兒已有的知識經(jīng)驗，從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀律和簡單的傳授知識，教師在與幼兒一起游戲的過程中，不是流于表面層次的互動，而是深入有效的參與活動。在活動中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學習和探究，在幼兒尋求指導時教師才適時給予引導幫助，鼓勵幼兒自身主動的學習，來積極的建構(gòu)自己的知識儲備，教師作為一個支架，因幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨立。

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