幼兒園科研工作的思考：探究·反思·成長

　　探究·反思·成長——幼兒園科研工作的思考

　　新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教師提升專業(yè)素養(yǎng)，從教書匠向教育家位移。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，從事教育科研工作是一個重要而有效的途徑。但幼兒教師參與科研工作還存在不少的問題。教師們感到缺乏必要的研究時間，缺乏必要的研究經(jīng)費(fèi)，缺乏必要的研究方法和技術(shù)，缺乏必要的高水平的專業(yè)工作者的指導(dǎo)，普遍存在從事科研工作進(jìn)入角色難、上層次難、水平提高難的問題。

　　如何開展科研工作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展，這是目前擺在幼兒園面前的一個值得思考的問題。我認(rèn)為，幼兒園的科研工作應(yīng)該以教室為研究場所，以教育活動為研究內(nèi)容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發(fā)，在教學(xué)中探究，在探究中反思，在反思中成長。

　　一．教師要克服對科研的畏難心理

　　教師具備教育科研能力是新時代對教師的要求。教師，已不僅僅是一種職業(yè)，一種事業(yè)，也是一種專業(yè)。心理學(xué)大師皮亞杰曾經(jīng)倡導(dǎo)教師參與教育科研，“把教育學(xué)建設(shè)成為既是科學(xué)的又是生命的學(xué)問”。“教師專業(yè)化發(fā)展”和“教師成為研究者”已經(jīng)成為新《綱要》所提倡的具有號召力的新觀念廣為傳播。因此，幼兒教師必須具備高水平的教育科研能力，否則無法承擔(dān)深化教育改革的重任。

　　但是，不少教師認(rèn)為科研高深莫測，高不可攀，對科研存在畏難心理，常常談科研色變。在教研活動中，教師很愿意針對某一次教育活動或某一個教育情境各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，往往氣氛熱烈，效果良好。一旦上升到科研的層面，老師們就會啞口無言，無所適從。

　　其實(shí)，從廣義的角度講，科研包含了教研，只不過科研的計劃性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。幼兒教師更適合以教研活動為基礎(chǔ)，在教研活動中去發(fā)現(xiàn)問題，再嘗試從科研的層面來解決問題。我園已經(jīng)結(jié)題的縣級課題《幼兒園角色游戲材料的投放與運(yùn)用》即是一例。在開展游戲活動的過程中，教師們提出了許多問題，如：“幼兒園的游戲如何開展？”“游戲材料該如何投放？”“教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的游戲？”這些問題來源于實(shí)踐，教師有話想說，有話可說，使得探討得以繼續(xù)和深入。隨著研究的深入，我們將教研活動上升到科研的層面，制定了詳細(xì)的研究方案并認(rèn)真實(shí)施。通過兩年的努力，該課題成功結(jié)題，不僅解決了我園在游戲中長期以來存在的材料問題，更提高了教師的理論水平、科研意識和科研能力。因此，我們應(yīng)該樹立這樣的全新意識：一線教師是教育科研的主力軍，從教育科研是每一位幼兒教師份內(nèi)的工作；僅僅會教書而不會教育科研的教師，不是新時期合格的教師。

　　二．教師要以研究的眼光看待日常工作

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

　　教師的研究蘊(yùn)存于教學(xué)活動之中，教師要以研究的眼光看待自己的日常工作。教室就是教師天然的實(shí)驗(yàn)室，教師的教學(xué)過程就是在自己的教室里進(jìn)行觀察與研究的過程。在這個實(shí)驗(yàn)室里，幼兒是熟悉的，環(huán)境是熟悉的，工作內(nèi)容是熟悉的。哪些孩子性格內(nèi)向，哪些孩子富有創(chuàng)意，哪些孩子需要鼓勵，哪些孩子渴望教師更多的關(guān)注……這些情況教師都了如指掌，易于收集到珍貴的原始素材。教室猶如一臺攝像機(jī)，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和游戲都無一遺漏地呈現(xiàn)在教師面前，自然而真實(shí)，便于教師去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去理解，去欣賞。這樣的研究緊密結(jié)合了教師的工作，既不會增加教師的額外負(fù)擔(dān)，又易于達(dá)到教研相長的效果。

　　三．教師要以探究的目光研究幼兒。

　　幼兒教師的研究離不開幼兒，最終的目標(biāo)也是服務(wù)于幼兒。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須尊重幼兒，了解幼兒，以探究的目光研究幼兒。

　　瑞吉?dú)W的發(fā)起人馬拉古茲寫過一首詩《其實(shí)有一百》。他說：“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；/還有一百種……/孩子有一百種語言，但被偷去九十九種……”在這首詩中，兒童被視為一個自己能認(rèn)識、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達(dá)世界栩栩如生的孩子，一個富有巨大潛能的孩子。這種“走進(jìn)兒童心靈”的兒童觀正是瑞吉?dú)W教育成功之處。教師研究幼兒，就必須承認(rèn)“其實(shí)有一百”，就必須聆聽童聲，走入孩子的心靈。尊重幼兒，了解幼兒，并不是一句空話，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在行動上。一句不經(jīng)意的話，或許是孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望；一個看似簡單的動作，或許是孩子無數(shù)次努力的結(jié)果；一次錯誤的背后，或許隱藏著孩子好奇、探究的科學(xué)精神……。只有尊重孩子，才會主動接近孩子，才能破譯孩子的密碼，了解他們的所思所想，為他們提供內(nèi)心真正需要的東西。孩子的世界是豐富多彩的，教師只要仔細(xì)觀察，就會有意想不到的收獲。

　　四．教師要以審視的目光反思自己。

　　反思學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的一個非常重要的手段。大教育家孔子就曾提倡“一日三省乎己”，作為教育工作者的我們更應(yīng)該以審視的目光反思自己，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

　　教師應(yīng)該反思些什么呢？反思我們設(shè)計的教育活動是否抓住了孩子的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)？反思在教育活動中，我們是按自己預(yù)定的計劃一成不變地實(shí)施，還是根據(jù)孩子的反應(yīng)做一些靈活的調(diào)整？反思在教育過程中，我們是否關(guān)注到了每一個孩子，尊重孩子的個體差異，讓孩子能夠在自己原有的水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展？……

　　反思可以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)工作，積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的教育行為，使之更符合新《綱要》的理念。通過反思，教師能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，在反思中學(xué)習(xí)，反思中提高，反思中成長。

　　科學(xué)的道路上沒有平坦的大道。在進(jìn)行科學(xué)研究的探索中，我們曾有過“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的孤寂，也有過“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著。新《綱要》的頒布猶如一場及時雨，給我們“柳暗花明又一村”的感覺，為我們的研究指明了方向。我相信，在新《綱要》的指導(dǎo)下，教師只要立足本職，在日常工作中探究、反思，就會不斷成長，就會收獲成功的喜悅，科研之門也會向我們敞開的。

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