轉(zhuǎn)變教研方式，促進(jìn)《綱要》落實(shí)——音樂教育的園本研究

　　隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認(rèn)識到音樂教育在幼兒發(fā)展中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性等全面和諧的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段進(jìn)行人的基本素質(zhì)的教育，本著這一目的，我園在本學(xué)期積極開展了音樂教育的研究工作。依據(jù)《綱要》精神，在大量的理論學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)借鑒的過程中，幼兒獲得了全面和諧的發(fā)展，同時也促進(jìn)了教師觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

　　我們從分析教師與幼兒現(xiàn)狀，確定研究重點(diǎn)入手。通過對教師的問卷調(diào)查以及對幼兒的現(xiàn)狀進(jìn)行測查分析的各項(xiàng)結(jié)果，全體教師群策群力根據(jù)《綱要》精神制定出本學(xué)期教研重點(diǎn)，“在音樂活動中如何落實(shí)《綱要》精神。

　　在研究中，園領(lǐng)導(dǎo)及教師轉(zhuǎn)變各自角色，領(lǐng)導(dǎo)成為教師的服務(wù)者、參與研究者；教師成為研究的主體，她們主動反思在以往的教育教學(xué)中存在的問題：如：在以往教學(xué)中常常忽視幼兒的感受：在歌唱活動中教師讓幼兒反復(fù)練習(xí)演唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動中教師讓幼兒空洞想象；在韻律活動中教師對動作的到位要求很嚴(yán)，因此機(jī)械的練習(xí)消磨了幼兒的興趣，在這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發(fā)揮，教師代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以簡單的“教“為主，忽略幼兒其它能力的發(fā)展。達(dá)爾克洛茲音樂教育體系的理論核心說道：“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過程來達(dá)到的”。這一理論說明了音樂審美教育在學(xué)前音樂教育中的重要作用。找到了自身的差距，教師們進(jìn)一步研讀

　　《綱要》內(nèi)容，轉(zhuǎn)變觀念成為我們的首要任務(wù)：

　　1、學(xué)習(xí)新《綱要》，注重實(shí)踐與落實(shí)。

　　我們采用講座和參與式培訓(xùn)相結(jié)合的方式，提高教師學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在研討、交流中進(jìn)行反思，從而自覺地把理論和實(shí)踐相結(jié)合，更理性地認(rèn)識自己在教育實(shí)踐中存在的不足。如：過去教幼兒一首歌曲，教師只注重讓幼兒學(xué)會，忽略對教材的分析及幼兒的情感體驗(yàn)，通過研究教師們認(rèn)識到如何教，怎樣教是關(guān)鍵？例如：《小樹葉》是一首感情色彩很豐富的歌曲，它的旋律曲線是平滑舒展的，給人以比較平靜、安定的情緒，這就是此首歌的情緒風(fēng)格，重點(diǎn)難點(diǎn)是要唱得平滑舒展，樂句間要連貫自然。體現(xiàn)出“小樹葉”離開媽媽后的心情和春天回到大樹媽媽身邊的喜悅、甜美的意境。通過這樣的分析使教師掌握了音樂藝術(shù)本身的特點(diǎn)以及挖掘出音樂中的情感教育因素，使歌曲的內(nèi)容更加豐滿，孩子們在學(xué)唱此首歌曲時更富有感情色彩。

　　2、做智慧型教師，走專業(yè)化之路

　　《綱要》在充分肯定教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位的同時，也表達(dá)了對教師的關(guān)懷和尊重，這種關(guān)懷和尊重集中表現(xiàn)在對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。在教研活動中，通過教學(xué)觀摩與評價重新審視兒童、重新塑造教師的角色，例如：過去教師是為完成任務(wù)而被動地參與教研活動，現(xiàn)在教師們感到不研究孩子，不研究教材就跟不上孩子的成長變化，教師的主導(dǎo)作用就難以發(fā)揮。因此，教師的專業(yè)成長變?yōu)樗齻儍?nèi)在的需要，

　　3、做研究型教師，促其不斷成長在《綱要》與專業(yè)理論的指導(dǎo)下，教師們以飽滿的精神和熱情，投入到實(shí)踐工作中，邊摸索邊反思，在不斷的研究中得到了提升：

　�。�1）.在教育理念上，本著“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”“根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強(qiáng)求一律，例如：在舞蹈教學(xué)中給幼兒自由組合相互觀摩的空間，幼兒可以充分展示自己的舞姿，也分享同伴的快樂；教師此時不僅關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，也關(guān)注活動過程中孩子的愉悅，，讓更多的孩子在活動中得到快樂和發(fā)展。

　　（2）在選材上，教師們注意到本著《綱要》的內(nèi)容與要求進(jìn)行選材：“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，圍繞這一原則以及貫穿生活教育的理念，注重對生活中課程內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)、選擇和利用，例如：根據(jù)季節(jié)選擇內(nèi)容，根據(jù)節(jié)日選擇內(nèi)容，根據(jù)“主題活動”選擇內(nèi)容，將生活作為課程實(shí)施的重要背景和途徑，讓幼兒在快樂的生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與能力。

　　（3）在教育形式上，也更加豐富多彩，充分體現(xiàn)了音樂活動的特點(diǎn)，教師成為幼兒音樂活動的伙伴，支持者；在幼兒掌握了基本技能的基礎(chǔ)上，例如：在日常活動中，多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂；多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂。

　　園本教研給老師們帶來了許多感觸和體驗(yàn)，我們深深感到無論是教師還是幼兒，都蘊(yùn)藏著無盡的潛力與力量有待開掘，而《綱要》就是指引我們不斷探索成功的旗幟，這種教研方式讓我們每個老師都成為了主人，積極參與其中，我們深知距離《綱要》的精神還有很大差距，但我們會在探究幼兒音樂教育這條道路上付出我們堅(jiān)持不懈的努力！

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