在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

　　新《綱要》中明確指出：“要以幼兒為主體，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人”為此，我們提出了讓孩子自主地學(xué)習(xí)、自主地創(chuàng)作，并對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作進(jìn)行了研究和實(shí)踐，努力探索孩子自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的所需要條件和因素。美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過(guò)開展創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能和自主創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

　　如何對(duì)幼兒自主性、創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)呢？

　　美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的若干要素包括：色彩、造型、構(gòu)圖等。與成人相比，幼兒園年齡階段幼兒總體水平都很低，但是，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力也不斷提高。由此出現(xiàn)了小、中、大班各年齡階段不同的發(fā)展區(qū)。

　　曾幾何時(shí)，我們也曾走入誤區(qū)：認(rèn)為自主性美術(shù)活動(dòng)就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態(tài)度，認(rèn)為這樣便是發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒自主地、大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒繪畫的積極性，其結(jié)果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。

　　所以，一個(gè)合格的指導(dǎo)教師應(yīng)深入了解本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。

　　營(yíng)造富于創(chuàng)造性、自主性思維的空間和條件。

　　一、內(nèi)容的多樣性

　　內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說(shuō)老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創(chuàng)作，幼兒的創(chuàng)造力便無(wú)從發(fā)揮。

　　——舉例：在進(jìn)行葉子主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)葉子的拼貼很感興趣，于是我設(shè)計(jì)了《創(chuàng)意拼貼畫》的活動(dòng)，讓幼兒將葉子的形狀通過(guò)自己見過(guò)的事物再現(xiàn)出來(lái)。幼兒創(chuàng)作出了《新娘》、《會(huì)飛的魚》、《美人魚》等等，這一內(nèi)容的選擇既能反映幼兒的感受，又有一定的創(chuàng)造余地，幼兒畫來(lái)游刃有余，反之，如果將這一內(nèi)容切換成“魚的拼貼”，那么，幼兒創(chuàng)造的余地被大大限制，怎能培養(yǎng)思維的靈活性及變通性。

　　二、表現(xiàn)方法的多樣性

　　美術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，扼殺了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。而自主性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒自主性學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。

　　——再以《葉子拼貼》為例，在活動(dòng)前，老師和幼兒共同搜集有關(guān)葉子的標(biāo)本、葉子的照片、采集各種各樣的樹葉，葉子的圖書，激發(fā)幼兒對(duì)葉子的喜愛。在聽聽、看看，說(shuō)說(shuō)中孩子們了解了葉子的各種形狀特征：有尖尖的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、像手形狀的、像尾巴形狀的等等，幼兒創(chuàng)作的形態(tài)活潑可愛，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創(chuàng)造的意象，令成人望塵莫及。

　　可見表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營(yíng)造發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。

　　實(shí)施有利自主創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

　　在美術(shù)活動(dòng)中采用什么樣的教法使幼兒自主性的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的，所以在活動(dòng)中一定要實(shí)施有利于自主創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法：

　　1.啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作的激情：為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的自主性，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動(dòng)中我較多地運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

　　——舉例：《西游記》這一則活動(dòng)中一開始便以語(yǔ)言故事導(dǎo)入：通過(guò)唐僧、孫悟空、豬八戒、沙河尚四人的取經(jīng)經(jīng)歷和在途中發(fā)生的事情，講給幼兒聽，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設(shè)想、討論，幼兒時(shí)而著急，時(shí)而興奮，時(shí)而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。幼兒可以進(jìn)行大膽的、自主的想象和創(chuàng)作。

　　2.共同討論作畫方法：一般美術(shù)活動(dòng)均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)為一個(gè)模式，讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的自主性、獨(dú)創(chuàng)性與積極性。

　　討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。

　　3.創(chuàng)作前的討論：目的是以幼兒的角度讓他們來(lái)了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。

　　——例：“好朋友”這一活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫人。老師并不急于出示范例，而是請(qǐng)幼兒上來(lái)演示：誰(shuí)會(huì)畫人？教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請(qǐng)大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)便無(wú)拘無(wú)束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

　　4.創(chuàng)作后的討論：目的是幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　——舉例：活動(dòng)結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會(huì)更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學(xué)的？

　　5.創(chuàng)作中的隨機(jī)討論：這種討論富有針對(duì)性，它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機(jī)選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個(gè)平面）組織幼兒隨機(jī)討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變地好看嗎？怎樣變？引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象，使畫面更豐滿。

　　總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒在自主創(chuàng)作的同時(shí)，有更多創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　三．活動(dòng)中的針對(duì)性強(qiáng)

　　當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補(bǔ)強(qiáng)法則”的及時(shí)運(yùn)用在這里顯得極為重要。

　　什么是補(bǔ)強(qiáng)法則呢？美國(guó)加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋：“當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。”他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。多伯森認(rèn)為語(yǔ)言補(bǔ)強(qiáng)可以成為促進(jìn)人格發(fā)展的最有力的原動(dòng)力。語(yǔ)言補(bǔ)強(qiáng)的巨大力量來(lái)自于人們對(duì)外界有關(guān)評(píng)價(jià)自己的高度敏感性和有效的反饋機(jī)制。人們的自尊感和價(jià)值感也多產(chǎn)生于這些評(píng)說(shuō)者的無(wú)意信息。

　　我認(rèn)為將“補(bǔ)強(qiáng)法則”運(yùn)用于美術(shù)活動(dòng)具有一定的意義。它能極大的保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨(dú)立健全的人格鋪平道路。

　　“補(bǔ)強(qiáng)法則”應(yīng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終；如討論作畫方法時(shí)的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)；巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵(lì)，講評(píng)過(guò)程中引導(dǎo)同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長(zhǎng)處等等。恰到好處地運(yùn)用補(bǔ)強(qiáng)會(huì)收到意想不到的效果，而濫用“補(bǔ)強(qiáng)”則會(huì)使“補(bǔ)強(qiáng)”貶值。

　　現(xiàn)在許多老師為了“鼓勵(lì)”幼兒的積極性，“保護(hù)”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補(bǔ)強(qiáng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。無(wú)論在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中還是最后的講評(píng)中；無(wú)論幼兒怎樣畫都采用“補(bǔ)強(qiáng)”的方法：“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很動(dòng)腦筋”等等。從某種程度上講是鼓勵(lì)幼兒積極性，但是時(shí)間長(zhǎng)了幼兒也不會(huì)感到滿足。我們不能忽視美術(shù)活動(dòng)本身所孕育的審美教育，通過(guò)活動(dòng)提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地補(bǔ)強(qiáng)，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

　　因此，作為教育者本身應(yīng)具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導(dǎo)幼兒去感受美，經(jīng)驗(yàn)美，創(chuàng)造美，真正發(fā)揮補(bǔ)強(qiáng)的價(jià)值。

　　幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開自主創(chuàng)造的大門。愿我們每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，用我們的這種品德去影響孩子，為造就二十一世紀(jì)的新一代人材作出我們的一份努力！

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