討論式學(xué)習(xí)中大班幼兒批判性思維能力的培養(yǎng)

　　一、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬┭芯勘尘�

　　1、時(shí)代發(fā)展的必然要求

　　國(guó)際教育界把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育世紀(jì)”。有人這樣形象地預(yù)言：今后各國(guó)的激烈較量，不在戰(zhàn)場(chǎng)，而在課堂。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了面向未來(lái)的“三張教育通行證”：一是學(xué)術(shù)的，二是職業(yè)的，三是一個(gè)人的事業(yè)心和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。由此可見(jiàn)，開(kāi)展創(chuàng)新教育，已成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。創(chuàng)造教育的核心，就是通過(guò)在教育過(guò)程中對(duì)創(chuàng)造力的挖掘、訓(xùn)練、強(qiáng)化，提高受教育者的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。

　　2、幼兒個(gè)體素質(zhì)的重要體現(xiàn)

　　新世紀(jì)的人才素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。素質(zhì)教育就其本質(zhì)來(lái)講還是要塑造兒童的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。但是在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在兒童創(chuàng)造性思維能力普遍弱，惰性很大。其惰性表現(xiàn)在：（1）遇到疑難，不愛(ài)獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng)、（2）聽(tīng)課只記老師講的結(jié)論，不注意學(xué)習(xí)思路及方法；（3）概括事物本身的抽象思維能力差、（4）受習(xí)慣性思維影響，喜歡按照固定的思路考慮問(wèn)題，思維靈活性差，應(yīng)變力弱；（5）正向、集中思維多，逆向、發(fā)散思維少；（6）偏激思維多，以感性代替理性，辯證思維少；（7）批判思維弱，不善于提問(wèn)和大膽質(zhì)疑。為此，我們應(yīng)使幼兒養(yǎng)成推陳出新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的習(xí)慣，具有強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”和創(chuàng)造精神，應(yīng)使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造思維，能夠打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想像力，使思維具有一種超前預(yù)見(jiàn)性；具有敢冒風(fēng)險(xiǎn)敢于懷疑和批判的大無(wú)畏精神，具有良好的精轉(zhuǎn)狀態(tài)和心理素質(zhì)。

　　3、課程改革的需要

　　通過(guò)對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及比較，課程專家一致認(rèn)為，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)兒童知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

　　4、批判性思維的特點(diǎn)

　　批判性思維要求要善于對(duì)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行獨(dú)立思考，做出判斷，或者質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解等。其反面是盲目崇拜，主要表現(xiàn)為：輕易相信結(jié)論，不善于反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題等。

　　（二）理論依據(jù)

　　1、維果茨基的社會(huì)性建構(gòu)思想。

　　他提醒學(xué)校教育工作者，一方面，要?jiǎng)?chuàng)造民主、鼓勵(lì)兒童活動(dòng)、交往的學(xué)校文化氛圍、精心設(shè)計(jì)教室的環(huán)境，給學(xué)生提供可以用來(lái)進(jìn)行智力活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料，以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；另一方面，應(yīng)有目的地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同伴討論的技能，以真正使同伴交往成為促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。

　　2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

　　“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。“科學(xué)”部分的內(nèi)容與要求包括“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)”。

　　3、科學(xué)發(fā)展論

　　堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展上來(lái)。

　　批判性思維是對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進(jìn)行獨(dú)立分析的過(guò)程。由此可見(jiàn)，要?jiǎng)?chuàng)新，我們就必須注重幼兒批判性思維習(xí)慣的培養(yǎng)。江澤民總書(shū)記在1997年“兩會(huì)”上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而創(chuàng)新體系的建立，首先應(yīng)該從最基礎(chǔ)的部分做起，由于5—6歲幼兒抽象思維開(kāi)始萌芽。逐漸理解事物的某些相對(duì)關(guān)系和辨證關(guān)系；能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步、簡(jiǎn)單的概括和分類(lèi)。討論式學(xué)習(xí)是教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，幼兒經(jīng)過(guò)自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，主動(dòng)探尋知識(shí)的教學(xué)模式。討論式學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展獨(dú)立性和批判性思維等具有重要意義。就目前幼兒教育的現(xiàn)狀而言，幼兒由于受年齡特點(diǎn)的影響，不敢提問(wèn)，也不善于提問(wèn)、質(zhì)疑，“老師怎么講，我們就怎么做”。這樣的教育極大地缺乏批判性思維，從更大意義上而言，很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。所以，在我看來(lái)，培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣應(yīng)該從幼兒階段抓起，重視幼兒良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思維，敢于否定，鼓勵(lì)幼兒大膽地運(yùn)用假設(shè)手段等等。

　　在中討論式學(xué)習(xí)中提高大班幼兒的批判性思維能力是我們進(jìn)行的一個(gè)新的嘗試，是在吸收已有研究成果的基礎(chǔ)上開(kāi)辟的一個(gè)幼教實(shí)踐的新領(lǐng)域，這一研究將為幼兒教育提供新的方法，特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，為發(fā)展幼兒的主體性、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使得討論活動(dòng)這有了用武之地。在幼兒中開(kāi)展討論活動(dòng)，可能會(huì)受到他們認(rèn)知水平的限制，但是，這種共同參與、給予主體更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方式，隨著教育所滲透給幼兒的創(chuàng)新精神，會(huì)在他們幼小的心靈中埋下創(chuàng)新思想的種子，會(huì)在他們未來(lái)成長(zhǎng)的道路上潛移默化地發(fā)揮作用。為此我們提出了這項(xiàng)弘揚(yáng)創(chuàng)新精神主旋律的《討論式學(xué)習(xí)中大班幼兒批判性思維能力的培養(yǎng)》課題。

　　二、研究概述

　�。ㄒ唬┭芯�?jī)?nèi)容

　　本研究的內(nèi)容主要圍繞討論式學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)幼兒的批判性思維能力和品質(zhì)的方法和策略。探索幼兒在討論活動(dòng)中如何充分發(fā)揮主體作用和中心作用，如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起幼兒批判思維的積極性，增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)，激發(fā)幼兒參與批判性思維的欲望。使幼兒在討論活動(dòng)中學(xué)得輕松愉快，學(xué)得活潑主動(dòng)，學(xué)得思維活躍的方法。

　�。ǘ�）研究方法

　　在研究方法上以行動(dòng)研究法為主，輔以觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法。

　　（三）研究對(duì)象

　　我園5—6歲幼兒30名

　�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)方法：

　　1、對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要采用經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)項(xiàng)目分好、中、差三個(gè)等級(jí)，這一類(lèi)評(píng)估要求教師在每項(xiàng)活動(dòng)后進(jìn)行自評(píng)。利用教育過(guò)程的實(shí)際效應(yīng)反饋，來(lái)不斷充實(shí)和完善我們的課程，引導(dǎo)教師行為，并提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。

　　2、對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)目的，主要是了解幼兒批判性思維的發(fā)展，其中包括對(duì)：概括能力、推理能力、解決問(wèn)題能力等的測(cè)查如：情景測(cè)試法，根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情景，觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)作出分類(lèi)等。

　　三、研究結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬┯變焊爬�能力、判斷能力、推理能力、解決問(wèn)題的能力有了顯著提高

　　具體表現(xiàn)在：1、能抓住本質(zhì)規(guī)律，思維越來(lái)越深刻；2、思維的敏捷性和靈活性有了一定的發(fā)展。3、幼兒對(duì)所討論的問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)和想法，思維的深刻性縝密性、批判性、跨越性、獨(dú)創(chuàng)性有所提高。

　�。ǘ�）、建立互尊互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)幼兒批判性思維的前提。

　　傳統(tǒng)教育以教師決定權(quán)威和支配操縱為特征的師生關(guān)系。是專制式教育集中體現(xiàn)，它所造成的幼兒消極、被動(dòng)、盲從等正是培養(yǎng)幼兒批判性思維的大忌，也是創(chuàng)新大忌，要培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒的批判性思維，必須建立民主、平等的師生關(guān)系，要讓幼兒從師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，我們鼓勵(lì)幼兒在課堂上提出不同的看法，懷疑書(shū)本結(jié)論，懷疑教師和同伴的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)他們不拘泥于現(xiàn)成的知識(shí)，勇于海闊天空的“異想天開(kāi)”。為幼兒創(chuàng)設(shè)心理自由，心理安全的課堂氛圍。

　　（三）討論題的確立是培養(yǎng)幼兒批判性思維的關(guān)鍵。

　　實(shí)踐中我們注意以下幾點(diǎn)：

　　1、貼近幼兒生活，選取幼兒感興趣和身邊熱點(diǎn)內(nèi)容。如：你認(rèn)為奧特曼是英雄嗎？喝飲料好不好？……

　　2、抓住一日生活各環(huán)節(jié)。幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)都會(huì)有很多事件、問(wèn)題產(chǎn)生，我們就抓住每一有價(jià)值的教育契機(jī)與幼兒討論，引發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解如：“鞋子的擺放在什么位置適宜”、“哪樣放玩具更利于取放”……

　　3、提問(wèn)的藝術(shù)

　　討論式學(xué)習(xí)中我們提倡具有開(kāi)放性的提問(wèn)和互動(dòng)。

　　（1）提出開(kāi)放性的問(wèn)題（“為什么”和“怎么樣”），討論這些問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)性探索，并相互促進(jìn)對(duì)方的思維。

　�。�2）要求幼兒解釋并作出推論。

　　提問(wèn)“它是什么意思？”“后來(lái)怎么樣了？”鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、準(zhǔn)確地進(jìn)行思考，并考慮這些想法的含義。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)方式的改變——變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。討論式學(xué)習(xí)使教師站在幼兒中間，與幼兒平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而是更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。幼兒學(xué)習(xí)的靈感在積極發(fā)言中，相互辯論中閃現(xiàn)。幼兒通過(guò)討論式學(xué)習(xí)方式，圍繞問(wèn)題查找資料，理解知識(shí)，解決問(wèn)題，最后把他們對(duì)問(wèn)題的理解用語(yǔ)言、繪畫(huà)、形體動(dòng)作等形式表達(dá)出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。通過(guò)這種途徑所獲得的知識(shí)，因?yàn)橛杏變旱姆e極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與在里面，他們獲得的知識(shí)比一般方法獲得的知識(shí)要牢固得多。幼兒將日常生活中碰到的問(wèn)題與老師、小朋友們一起討論，其思維必然要遇到各種問(wèn)題、疑難、錯(cuò)誤。我們通過(guò)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)和爭(zhēng)辯加以解決，使討論式學(xué)習(xí)沿著正確的軌道順利進(jìn)行，這樣做，既能使幼兒從正反兩方面加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，又能使幼兒從錯(cuò)誤中吸取教益，避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)幼兒思維的批判性。

　　（四）實(shí)現(xiàn)了多渠道信息收集與課堂學(xué)習(xí)的整合

　　討論式學(xué)習(xí)促進(jìn)人際間交流（包括教師與幼兒、幼兒與幼兒以及師幼和專家等方式的交流，實(shí)現(xiàn)了信息交流和共享）活動(dòng)前幼兒要收集關(guān)于討論題的有關(guān)信息。幼兒從不同渠道收集到各種各樣的信息，再對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行加工和處理，并在活動(dòng)中和其他小朋友共享和交流，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了家庭、社會(huì)各種教育資源的共享。幼兒通過(guò)信息收集真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究。

　　（五）討論式學(xué)習(xí)中大班幼兒批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

　　1、幫助幼兒從多個(gè)角度看待一個(gè)問(wèn)題。

　　當(dāng)幼兒對(duì)一個(gè)問(wèn)題給出了他們自己的看法后，再讓他們說(shuō)出并支持與之對(duì)立的觀點(diǎn)。從其他觀點(diǎn)出發(fā)看待事物，會(huì)使幼兒更能意識(shí)到自己的思維模式，鼓勵(lì)他們思想保持開(kāi)放而靈活。

　　2、問(wèn)題解決活動(dòng)問(wèn)題解決是每個(gè)幼兒必須注意培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也是我們?cè)诮虒W(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的目的

　　3、示范批判性思維。

　　當(dāng)幼兒觀察成人的批判性思維時(shí)，他們更可能會(huì)認(rèn)為，批判性思維對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)是具有重要價(jià)值的一種活動(dòng)。實(shí)踐中我們經(jīng)常組織幼兒觀看大中專辯論會(huì)，選取他們也感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，如：有關(guān)喝飲料好與壞的問(wèn)題，男孩子應(yīng)該讓著女孩子還是女孩子應(yīng)該讓著男孩子等問(wèn)題的辯論會(huì)等。

　　4、提供反饋，支持批判性思維。

　　討論式學(xué)習(xí)中我們對(duì)該幼兒如何做得更好提供反饋和建議，盡量不批評(píng)他們。因?yàn)橛變涸谂�判性思維中要做出冒險(xiǎn)，因而這種反饋和建議可以為批判性思維提供安全港灣。通過(guò)評(píng)價(jià)我們要讓幼兒了解到：任何觀點(diǎn)或思想都可以、并且應(yīng)該受到質(zhì)疑和批判；任何觀點(diǎn)或思想都應(yīng)該通過(guò)理性的論證來(lái)為自身辯護(hù)；在理性和邏輯面前，任何人或思想都沒(méi)有對(duì)于質(zhì)疑、批判的豁免權(quán)。我們認(rèn)為批判性思維要培養(yǎng)幼兒這樣的品質(zhì)：不盲從、不迷信，遇事問(wèn)個(gè)為什么；清楚地、有條理地思考，追求合理性和論證性。

　　5、積極的情感體驗(yàn)

　　實(shí)踐中使我意識(shí)到，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)幼兒高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)形式包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

　　討論式學(xué)習(xí)中幼兒一開(kāi)始就必須根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)選擇支持“反方”還是“正方”，這樣，他們就被自然地分為兩大陣營(yíng)：支持派或反對(duì)派。這使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更加有為自己的榮譽(yù)而戰(zhàn)的感情在里面。

　�。�六）突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

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