在混齡教育中教師與幼兒共同設(shè)計(jì)課程

　　[內(nèi)容提要]：

　　混齡活動(dòng)是將不同年齡的幼兒編入一個(gè)班中開展教育活動(dòng)，我們利用“兒童教兒童”的模式，及時(shí)捕捉孩子們的智慧火花，和幼兒共同設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒觀察、思考、動(dòng)手。

　　[關(guān)鍵詞]：混齡教育、課程設(shè)計(jì)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)

　　教師、幼兒(教育對(duì)象)和課程(教育內(nèi)容)構(gòu)成教育活動(dòng)的三個(gè)要素。在以往傳統(tǒng)教育中，由教師根據(jù)同齡幼兒的年齡特點(diǎn)選擇設(shè)計(jì)課程，對(duì)幼兒實(shí)施教育活動(dòng)。而混齡教育是將３～６歲的幼兒混齡編入同一班內(nèi)實(shí)施教育活動(dòng)，利用“大帶小”活動(dòng)形式促進(jìn)幼兒社會(huì)、健康、智力、創(chuàng)造性等全面發(fā)展。然而要滿足不同年齡幼兒的需要來選擇、設(shè)計(jì)課程給教師帶來了困惑，出現(xiàn)大齡幼兒“吃不飽，上不去”，小年齡幼兒“吃不了，不消化”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教育中，教師是課程的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，而幼兒很少參與，是被動(dòng)的接受者，在很大程度上扼殺了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這已完全不符合現(xiàn)代高新社會(huì)的要求，二十一世紀(jì)是呼喚人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的時(shí)代，何況在混齡教育中這種傳統(tǒng)教育已無法施展手腳，針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端、混齡班教育中存在的問題和未來世界對(duì)人的要求，達(dá)到與世界接軌，通過學(xué)習(xí)意大利瑞吉?dú)W幼兒教育的新理念，為探索混齡班教育管理的有效方法與途徑，我們實(shí)施了在混齡教育中教師與幼兒共同設(shè)計(jì)課程，為教師、幼兒和課程設(shè)計(jì)創(chuàng)造了一個(gè)彈性空間。

　　一、主題的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)

　　幼兒園教育不能以獲取新穎的，可資炫耀的知識(shí)為目標(biāo)，而是應(yīng)讓幼兒能積極主動(dòng)地運(yùn)用其心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，通過細(xì)致觀察自己周圍所熟悉的環(huán)境，求得更深刻的理解，使幼兒在獲取知識(shí)解決困難的過程中獲得各種能力的發(fā)展。這些都得通過幼兒活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而每個(gè)活動(dòng)都有其主題，主題的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)離不開教師與幼兒，一個(gè)成功的主題活動(dòng)是教師與幼兒一起觀察、商量并重視每個(gè)幼兒的需求而產(chǎn)生的。如關(guān)于“恐龍”這個(gè)主題活動(dòng)的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)就是一個(gè)很好的例子，恐龍是幼兒感興趣的動(dòng)物并帶有一定的神秘性，對(duì)幼兒有極大的吸引力。有一天，大組幼兒文文到常州恐龍園游玩回來后，把一幅巨大的恐龍圖片帶到了幼兒園，給妹妹小謹(jǐn)繪聲繪色講起了在恐龍園的所見所聞。這幅圖片立即吸引了全體小朋友，孩子們?cè)趫D片前議論紛紛：“恐龍為什么會(huì)滅絕”，“恐龍是在什么情況下滅絕的”，“恐龍的骨架是怎么一回事”，“恐龍?jiān)趺磿?huì)變成化石的”，“恐龍有多少種”等第，幼兒在“恐龍”這一主題活動(dòng)中對(duì)恐龍的的認(rèn)識(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，于是教師和幼兒一起觀看關(guān)于恐龍的錄像，一起查找關(guān)于恐龍的圖書資料，一起商量，討論，制定有關(guān)于“恐龍”主題活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)圖。在活動(dòng)中，教師利用“大帶小”、“小促大”、“兒童教育兒童”的混齡班的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幫助每個(gè)幼兒找到自己的研究對(duì)象和研究范疇，使大年齡幼兒“吃飽”，小年齡幼兒也能“消化”，從而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)彈性的學(xué)習(xí)空間，在研究恐龍皮毛的一組里，大年齡的幼兒喜歡用橡皮泥和皺紙等輔助材料，通過粘、貼、捏等手段來形象地表現(xiàn)恐龍粗糙的皮毛結(jié)構(gòu)，而小年齡的幼兒開始只會(huì)用彩色筆，通過畫顏色來表現(xiàn)恐龍的皮毛，沒有立體感，經(jīng)過一段時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)小年齡幼兒也會(huì)學(xué)著哥哥姐姐的樣子，用皺紙等材料來表現(xiàn)恐龍粗糙的皮毛了。

　　在整個(gè)活動(dòng)中，教師要時(shí)時(shí)用自己的敏銳的眼光觀察每一個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，蹲下來和幼兒一起商討，使其積極主動(dòng)地用心智去探索，只有這樣，才能使混齡優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，以點(diǎn)帶面，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來。小燁是大組幼兒，以往他總是惹是生非，自從開展恐龍主題活動(dòng)以來，他找到了“用武之地”，他研究的是關(guān)于恐龍的生存環(huán)境，每天他領(lǐng)著同伴、弟妹一起搭建恐龍世界，同伴、弟妹都愿意聽他“指揮”，有事都找他商量，于是他更來勁了，星期天讓爸爸陪著一起去商店、書店購(gòu)買關(guān)于恐龍的資料，如CD片、圖書和模型等，他們一組在他的帶領(lǐng)下，孩子們更活躍了，除了購(gòu)買，他們還利用報(bào)紙、紙板、橡皮泥、沙等材料自制恐龍生存環(huán)境中的一些所需物品，如：他們用紅色皺紙和沙搭建了恐龍滅絕時(shí)的火山爆發(fā)，用報(bào)紙做恐龍蛋，用橡皮泥、紙板做恐龍模型等。活動(dòng)中，你完全分不出大、小年齡的活動(dòng)層次。

　　主題活動(dòng)的產(chǎn)生和設(shè)計(jì)沒有固定的格式，它可以是幼兒一個(gè)不起眼的舉動(dòng)，教師要會(huì)善于抓住這一舉動(dòng)，借題發(fā)揮。古人云：千里馬常有，而伯樂不常有，教師就要做好這個(gè)伯樂。如：主題活動(dòng)“醫(yī)院”的產(chǎn)生，是一位大組幼兒思思因病住院，她的結(jié)對(duì)弟弟非常想念姐姐上醫(yī)院探病后，在幼兒園向大家介紹醫(yī)院里的所見所聞引起的。教師根據(jù)幼兒對(duì)醫(yī)院的興趣和已有的看病經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒情感的需要而產(chǎn)生了課程�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)的過程就是教師與幼兒合作的過程，幼兒在先、教師在后，教師穿針引線把整個(gè)活動(dòng)串在一起成一個(gè)主題，在主題活動(dòng)“醫(yī)院”中，每個(gè)幼兒在活動(dòng)中對(duì)醫(yī)院的認(rèn)識(shí)、興趣點(diǎn)都不一樣，于是就引出主題活動(dòng)中角色的不一樣。一開始，經(jīng)過一段時(shí)間的籌建，以及對(duì)醫(yī)院的前知識(shí)的準(zhǔn)備和以往醫(yī)院游戲的經(jīng)驗(yàn)，醫(yī)院建成了，幼兒按自己的意愿，有的做醫(yī)生，有的做病人，有的做藥劑師，各玩各的，互不相干，一段時(shí)間下來，幼兒覺得沒勁，于是，教師抓住這一時(shí)機(jī)，讓幼兒坐下來一起討論，如何使活動(dòng)更有趣更生動(dòng)呢？經(jīng)過討論孩子們達(dá)成共識(shí)，再一次參觀了醫(yī)院，并仔細(xì)觀察、了解醫(yī)院各部門之間的聯(lián)系，以及醫(yī)院中的一些規(guī)則。

　　活動(dòng)中幼兒漸漸明白給病人看病不能馬虎，要各部門之間的合作才能做好，并在活動(dòng)中萌發(fā)了許多創(chuàng)造的火花。如：醫(yī)生在給病人看病過程中，醫(yī)生要開處方，幼兒不認(rèn)識(shí)字，如何讓病人、配藥師、護(hù)士看懂自己的處方，以致于不拿錯(cuò)藥、打錯(cuò)針呢？小儀小朋友發(fā)揮了她畫畫的天份，用畫來表示是打針、配藥還是掛水等，畫得唯妙唯肖，任何幼兒一看這處方就懂。

　　二、生成課程

　　幼兒的不滿足是推動(dòng)下一次開展活動(dòng)的動(dòng)力，即創(chuàng)造力的萌芽，幼兒的活動(dòng)是在不斷發(fā)展，漸漸地他們感到?jīng)]勁、不滿足，于是不斷生成新的課程，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不滿足，鼓勵(lì)幼兒積極思考，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題的矛盾點(diǎn)，通過實(shí)踐、討論激發(fā)幼兒的思維想象，使生成課程的萌芽發(fā)芽、壯大。如：“醫(yī)院”活動(dòng)中“設(shè)計(jì)院”的產(chǎn)生是由幾個(gè)幼兒對(duì)現(xiàn)有醫(yī)院的不滿足而引發(fā)的，他們否定當(dāng)前活動(dòng)中的醫(yī)院，決定根據(jù)自己的想象和希望設(shè)計(jì)出世界上最好的最別具一格的醫(yī)院，康康設(shè)計(jì)了一座昆蟲醫(yī)院（讓昆蟲為病人看�。�，心儀設(shè)計(jì)了一座星球醫(yī)院，昊昊設(shè)計(jì)了一座機(jī)器人醫(yī)院，翔翔則設(shè)計(jì)了一座無痛醫(yī)院，只要人從“無痛機(jī)”中走過，病就全好了，不用開刀，不用吃藥。其中康康設(shè)計(jì)的昆蟲醫(yī)院引起了許多幼兒的好奇，他們不滿足只讓昆蟲為病人看病，想了解更多關(guān)于昆蟲的知識(shí)，于是教師和他們一起又制訂了一個(gè)研究昆蟲的網(wǎng)絡(luò)圖，讓對(duì)昆蟲有一定研究的康康做他們的組長(zhǎng)�？悼灯綍r(shí)喜歡昆蟲，有許多關(guān)于昆蟲這方面的圖書和ＣＤ片，每年夏、秋要抓許多昆蟲制作標(biāo)本，什么甲蟲、瓢蟲、蝶、蛾，他能說出六、七十個(gè)品名。從表面看，這一生成活動(dòng)“昆蟲”好象與“醫(yī)院”活動(dòng)風(fēng)馬牛不相及，可仔細(xì)一琢磨，還真像那么回事，孩子們從對(duì)昆蟲習(xí)性的研究產(chǎn)生了許多有趣的聯(lián)想，讓討厭的蚊子為病人打針，讓蝴蝶跳舞為病人解悶等，幼兒創(chuàng)造力的萌芽在這些生成活動(dòng)中孕育著。通過研究，孩子們了解了哪些是益蟲，哪些是害蟲，還發(fā)現(xiàn)了許多昆蟲都有藥用價(jià)值呢。

　　在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，教師時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中幼兒常常會(huì)“見異思遷”，教師要把握好，捕捉好這一“契口”，提供空間，創(chuàng)造條件讓他們自如的運(yùn)用材料，調(diào)節(jié)自己的行為，使自身得到最大程度發(fā)展，這樣一個(gè)嶄新的生成活動(dòng)也就產(chǎn)生了。如立立帶來的紙箱本來是用來做醫(yī)院大門的，做著做著，他卻做了一輛救護(hù)車，為了把救護(hù)車做好，他查資料、還特意讓爸爸帶他到小姨的醫(yī)院里去觀看救護(hù)車，了解它的結(jié)構(gòu)，并和幾個(gè)小朋友一起研究救護(hù)車與其他車輛的不同，于是，生成了關(guān)于汽車的小課題。

　　活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)活動(dòng)到某一階段時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的情景。主題活動(dòng)“醫(yī)院”中白大褂的設(shè)計(jì)、制作就是一個(gè)很好的例子。開始孩子們用紙、塑料袋和布做白大褂，慢慢地發(fā)現(xiàn)用塑料袋、紙做白大褂容易破，而用布做衣服工序比較麻煩，偉偉小朋友帶來一件父親的舊的白襯衫，他把衣服的袖管剪短，再在白襯衫的胸口用紅筆畫一個(gè)“十”的標(biāo)記，既簡(jiǎn)單又逼真，一穿上還真成了一個(gè)名副其實(shí)的“醫(yī)生”，孩子們一下子認(rèn)同了這一方法。于是，主題活動(dòng)“醫(yī)院”中的生成課程“服飾的設(shè)計(jì)”也就產(chǎn)生了。

　　三、延伸活動(dòng)

　　主題的產(chǎn)生來源與幼兒真實(shí)的生活，是幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象，主題的延伸也就會(huì)滲透到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中去，使幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用活動(dòng)中學(xué)來的各種能力去面對(duì)他們現(xiàn)實(shí)的事和現(xiàn)象，從而更進(jìn)一步引發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

　　幼兒生活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，他們從各種途徑了解、知道社會(huì)中的一些事和物，在“醫(yī)院”的主題活動(dòng)中幼兒希望自己的“工作”能和大人一樣有所收獲，要有錢賺。雖然這只是一種形式，卻是新世紀(jì)兒童特有的經(jīng)濟(jì)意識(shí)的萌芽，去超市購(gòu)物就是由主題活動(dòng)“醫(yī)院”的活動(dòng)引發(fā)而延伸的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際購(gòu)物的整個(gè)活動(dòng)中，又延伸到對(duì)錢幣的認(rèn)識(shí)，以及一些家長(zhǎng)工作，如，和孩子一起購(gòu)物，弄清錢與貨物的關(guān)系，這少不了家長(zhǎng)的大力支持，當(dāng)我們領(lǐng)著孩子去超市購(gòu)物時(shí)，孩子們成熟多了，他們向營(yíng)業(yè)員、教師、顧客打聽商品價(jià)格，有的幼兒計(jì)算著自己買的商品與自己帶的錢幣是否一致、是否超支，購(gòu)物中他們不斷調(diào)整自己的商品，連小年齡的弟妹在哥哥姐姐的的行動(dòng)和實(shí)際購(gòu)物環(huán)境的感染下，也積極主動(dòng)的在哥哥、姐姐的幫助下，“搶購(gòu)”貨物，并不時(shí)向哥哥、姐姐請(qǐng)教，哥哥、姐姐也不厭其煩的幫弟妹算帳，算不清就找老師、營(yíng)業(yè)員一起算，結(jié)帳時(shí)，他們還會(huì)慷慨幫對(duì)方付上一角、兩角錢，像自家兄弟姐妹一樣，有的幼兒還會(huì)借錢并記著如數(shù)還給對(duì)方。

　　幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們?cè)谂c周圍環(huán)境的互動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生許多不同主題，然而他們往往受到無意注意、形象思維等特點(diǎn)的左右，對(duì)事物探索缺乏深度，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師要通過觀察思考，找到恰當(dāng)機(jī)會(huì)，參與到幼兒的活動(dòng)中，富有建設(shè)性地提出問題和提供解決問題的策略和方法，為幼兒提供豐富而適宜的資源，同時(shí)要讓幼兒感受到教師是他們隨時(shí)可以提供幫助的資源，幼兒在需要時(shí)可以隨時(shí)求助，積極、及時(shí)、有效地開展師幼互動(dòng)，真正做到教師、幼兒、課程融成一體，使混齡教育優(yōu)勢(shì)在這塊“教師、幼兒共同設(shè)計(jì)課程”的沃土上開出最艷最美的花。

　　通訊地址：稻香幼兒園教師朱宙紅郵編：214071

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