中班幼兒社會(huì)性教育目標(biāo)整合的實(shí)驗(yàn)研究——行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)的整合

　　長(zhǎng)樂(lè)市教師進(jìn)修學(xué)校    黃艷云

　　一、問(wèn)題的提出：

　　幼兒園社會(huì)性教育目標(biāo)取向是：以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)性情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。其核心是做人的教育。那么做什么樣的人才能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的要求呢？從時(shí)代社會(huì)發(fā)展來(lái)看：21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的世紀(jì)，時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求，基礎(chǔ)教育再不能僅限于教孩子們讀書(shū)、寫(xiě)字和算術(shù)。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它應(yīng)教孩子“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人共同生活”這四個(gè)大目標(biāo)。其中學(xué)會(huì)做人是四大目標(biāo)之首。

　　如何培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)做人？懂得與人友好相處、懂得互助、合作、分享、謙讓，有自信心、同情心、責(zé)任感等良好的品行習(xí)慣是至關(guān)重要的。但是在實(shí)踐工作中教師對(duì)社會(huì)性教育目標(biāo)的把握與實(shí)施存在著一定的困惑，因目標(biāo)本身是抽象的、概括的、分層次的表述。如：一級(jí)目標(biāo)即幼兒園教育保育總目標(biāo)。它是對(duì)教育對(duì)象的培養(yǎng)規(guī)格和要求的規(guī)定作宏觀、抽象、概括性的表述。二級(jí)目標(biāo)即各領(lǐng)域目標(biāo)。它是從不同的角度促進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度和動(dòng)作發(fā)展作了具體的表述，雖然較多的使用了“體驗(yàn)、感受、喜歡、樂(lè)意”等語(yǔ)匯，但還是較抽象的，教師還是難以駕馭。怎樣把這些宏觀、抽象、概括的目標(biāo)分解為教師微觀可操作的又能介于幼兒可創(chuàng)造發(fā)展的教育活動(dòng)目標(biāo)呢？這是我們教師當(dāng)前研究與探討的重點(diǎn)課題。尤其是在幼兒園教育整體觀的思想指導(dǎo)下，教師對(duì)教育目標(biāo)的理解與把握是教育整合的前提與關(guān)鍵。因目標(biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)。目標(biāo)的整合直接影響著教育內(nèi)容的整合，進(jìn)而也影響著教育方法和形式的整合。因此我設(shè)想：如果以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，在中班幼兒社會(huì)性教育中建立一種新的目標(biāo)價(jià)值取向。即把行為目標(biāo)與生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行整合，能更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)也為幼兒園社會(huì)性教育內(nèi)容、方法、形式的整合提供依據(jù)。據(jù)這一假設(shè)，我進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)。

　　二、研究方法與步驟：

　�。ㄒ唬�、研究對(duì)象：隨機(jī)整群抽取幼兒園中班年段兩個(gè)班。其中，中（1）班幼兒30名為實(shí)驗(yàn)班，中（2）班幼兒30名為對(duì)照班。原有兩班幼兒教育環(huán)境與內(nèi)容相近。

　�。ǘ�）、研究方式：等組僅后測(cè)方式。

　�。ㄈ�）、研究方法：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法（在正常教育教學(xué)秩序狀態(tài)下開(kāi)展本實(shí)驗(yàn)研究）。

　　（四）、研究時(shí)間：2002年9月到2003年8月

　�。ㄎ澹�、研究措施：

　　1、概念解釋：

　　行為目標(biāo)：是以具體的可操作性的行為形式陳述的教育目標(biāo)，它指明教育過(guò)程結(jié)束后兒童身上所發(fā)生的行為變化。

　　生成性目標(biāo)：是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的教育目標(biāo)取向。

　　表現(xiàn)性目標(biāo)：是美國(guó)學(xué)者艾期納提出的，指每一個(gè)兒童在與具體教育情境中的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

　　2、采用對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行比較：

　　對(duì)照班：按中班《教師教育用書(shū)》中的社會(huì)性教育目標(biāo)提示開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

　　實(shí)驗(yàn)班：采取行為目標(biāo)與生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)的整合，并通過(guò)三個(gè)主題、四個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)得以實(shí)施。（活動(dòng)內(nèi)容附后）

　�。�六）檢測(cè)項(xiàng)目：

　　1、社會(huì)認(rèn)識(shí)（自控力、主動(dòng)性、對(duì)自己與他人的評(píng)價(jià)、日常生活中的行為規(guī)則）。

　　2、社會(huì)情感（自信心、同情心、責(zé)任感、愛(ài)的情感）。

　　3、社會(huì)行為（互助、合作、分享、謙讓）

　　三、結(jié)果分析：

　　表（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在社會(huì)認(rèn)識(shí)能力方面的差異檢測(cè)統(tǒng)計(jì)。

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