培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力--淺談教師在創(chuàng)造性游戲中的指導

　　21世紀是一個科學技術飛速發(fā)展的社會，需要人們具備豐富的創(chuàng)造性，具有較強的解決問題與創(chuàng)造革新的能力。沒有創(chuàng)新的教育就沒有創(chuàng)新的人材。幼兒是未來社會的建設者，創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)已成為早期教育的重要內容之一。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，作為教育者本身，就必須要有創(chuàng)新的意識。教師對幼兒的學習存在著一個啟發(fā)指引的作用。

　　在幼兒園教學中，我特別重視對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。游戲，是幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳活動；創(chuàng)造性游戲，是由幼兒按自己的意愿提出主題，自己分配角色和構思內容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種特殊活動。由于過去習慣于教師帶領幼兒做表演，使幼兒在游戲中的想象力和創(chuàng)造力受到壓抑，若要使創(chuàng)造性游戲真正發(fā)揮其獨特的作用，一定要把幼兒看作是游戲的主人，調動幼兒自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引發(fā)幼兒各方面的潛能。作為一名幼兒教師，我在指導幼兒進行創(chuàng)造性游戲中，得到了幾點體會：

　　一、被動灌輸變?yōu)橹鲃游�取，要以過去教師的包辦代替變?yōu)榘延變嚎醋魇怯螒虻恼嬲�主人�?/p>

　　在游戲中讓幼兒做主人，并不意味著教師可以放手不管，相反教師要更好地起主導作用，讓幼兒真正按自己意愿玩。例如：過年回來后，小朋友都很高興地跟我說“去看了‘恐龍燈會’，里面的彩燈很漂亮”，于是我問幼兒“如果我們也來做個燈會，應該怎樣做？”幼兒都很興奮和活躍，馬上找來可樂瓶、酸奶瓶、空紙盒、掛歷紙、泡沫塊等材料，每個人都想盡辦法制作彩燈，并舉辦了一場別開生面的“小型彩燈展”。游戲過程中，幼兒扮演工作人員、講解員、觀眾……這樣就可以讓每位幼兒主動地參與、實踐。

　　二、豐富幼兒的印象，幫助幼兒攝取信息。

　　這是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的基礎。游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的反映。幼兒在生活中吸取大量的信息，在創(chuàng)造性活動中把自己所獲得的知識印象反映出來。例如：在主題教育活動“馬路上的車”中，幼兒每天上學、放學的路上都會主動觀察，引導幼兒說出汽車的特征、用途。如“今天我看到的貨柜車，它的后面有一個長長的車箱。”“我今天看見了掃路車，它的兩側有個大掃帚不停地轉動。”……幼兒在美術活動中，能夠把自己所看到的汽車形態(tài)、顏色畫出來。在建筑游戲中幼兒根據(jù)每輛汽車不同的形狀，用塑料積木搭拼成一輛輛汽車，在馬路上行駛。

　　三、教師要善于啟發(fā)幼兒自己提出喜愛的主題。

　　幼兒在生活中吸取了大量信息，但要求他們完整講出來就不太容易了，教師要善于幫助幼兒把獲得的知識重新聯(lián)想，并把它表達出來。有一次，在大班開展游戲時，我先讓幼兒自由提主題，但是幼兒只會說娃娃家、商店……于是我就啟發(fā)幼兒“你們在逛商店時會看見有些什么人在表演什么？”女孩子馬上就會回答“時裝表演”，我再啟發(fā)“表演有什么好看？”幼兒你一句我一句討論開了“有些漂亮的衣服”“有音樂聽”……幼兒很快就利用廢舊掛歷紙、塑料袋等自制了衣服，并聽著音樂玩起游戲來。

　　四、教師要注意提問的方法。

　　培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，無論是在游戲還是在日常生活場景當中，教師對幼兒的提問都應該注意：教師不宜采用只有兩種選擇答案的問題，比如“對不對”、“好不好”、“是紅色還是綠色”。這種二者必選其一的問題，限制了幼兒的思考。長此下去，幼兒原來活躍的思維難免會陷入“非此即彼”機械的僵化的回答中。教師應該引導幼兒對事物作多角度多發(fā)面的思考，使他們明白，事情不一定能簡單地區(qū)分為對或錯，黑或白。教師提問的作用應該是刺激幼兒開動腦筋，使幼兒經過獨立積極思考后尋求答案，提出自己的想法。

　　同時，教師要注意自己對幼兒作提問時的引導和啟發(fā)，切不可用“像不像”、“對不對”等成人固定的思維模式去限制他們；另一方面，教師也要對幼兒的提問多加注意，尊重幼兒所提出來的看似荒誕不經的問題，不要隨便將之斥責為“瞎說”、“胡說”。

　　五、教師指導幼兒自己組織游戲，自己分配角色。

　　幼兒自己組織游戲并不是說老師可以袖手旁觀，而是要充分發(fā)揮教師的主導作用。在游戲的過程中要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題引導幼兒分析問題、解決問題。鼓勵幼兒在游戲中進行創(chuàng)造性的嘗試，幫助幼兒大膽想象，創(chuàng)造和探索的勇氣和信心。例如：我班幼兒在玩汽車游戲時，小朋友都是手拿汽車在馬路上走。但是秦梓韜卻拿著汽車在半空轉呀轉。我奇怪地問：“你的汽車為什么在這里飛？”他毫不猶豫地說：“老師，我這輛車是飛出地球，在宇宙中飛行的！”我又問：汽車還可以開到什么地方？”這個問題馬上引起其他幼兒的興趣，大家爭先恐后地說：“我的汽車開到海底去。”“我的汽車開到火星上。”及時的引導、鼓勵能讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

　　六、教師要指導幼兒自己制作游戲材料。

　　玩具是幼兒在游戲中必不可少的工具，豐富的玩具在一定程度上影響著游戲的內容。例如：幼兒在玩角色游戲時，餐具、食品等都是幼兒親手制作的。游戲中，幼兒借助玩具表現(xiàn)生活內容，反映了他們的情感、意愿。

　　七、教師指導幼兒評價游戲。

　　引導幼兒對游戲進行評價，并讓幼兒提出下次怎樣玩得更好的辦法，促進幼兒的創(chuàng)造力在游戲中得到進一步的發(fā)展，提高游戲的水平。例如：在“時裝表演”后我就問幼兒“你們的時裝表演沒有人知道，怎么辦？”幼兒馬上就想到“做廣告”、“拍錄像”……。從而有效地促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　一般來說幼兒對外界事物都具有濃烈的興趣，主體的活動積極性比較高，求知的欲望強烈。幼兒每天都在不斷地學習和吸收新的經驗。但是，他們并不能完全理解新知識和新經驗。但新的經驗和幼兒原有的經驗互相矛盾不協(xié)調時，幼兒便會感到詫異，所以凡是愛問“為什么”。有了詫異就會有探索，兩者是聯(lián)系在一起的。隨著幼兒對事物認識的加深，他們會逐漸形成對某一種事物的興趣和愛好，從而進一步加深探索該事物，最后形成幼兒自己的觀點。盡管這一觀點很可能與成年人的概念和標準不一致，但教師也應尊重幼兒的想法，因為這是幼兒探索的結果。幼兒對老師或家長權威性的經驗提出疑問或者不同意見，正是他們批判性思維的萌芽。所以，面對幼兒的提問時，無論是好奇求知的疑問還是對師長觀點的質疑，教師都應該慎重對待，不可盲目否定，應該敏感捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點”并加以科學的引導。

　　在正確的教育思想的指導下，幼兒在游戲中的主題地位可以得到真正發(fā)揮，引發(fā)了幼兒各方面的潛能，以便今后成為富有多方面創(chuàng)造力的人才。

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