幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析及建議

　　幼兒園音樂(lè)活動(dòng)以其生動(dòng)活潑的內(nèi)容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，孩子們?cè)诔�唱跳跳中愉悅身心，在敲敲打打中發(fā)展個(gè)性，在拍拍奏奏中提高能力。然而多年來(lái)形成的對(duì)技能技巧的過(guò)分關(guān)注，以及相對(duì)單一的活動(dòng)方式等，一定程度上影響著幼兒園音樂(lè)教育的發(fā)展。因此，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的標(biāo)準(zhǔn)審視當(dāng)今的幼兒園音樂(lè)教育，正視不足，努力改進(jìn)是當(dāng)務(wù)之急。

　　本文擬對(duì)目前幼兒園音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，特別是教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)上的偏頗及教育行為上的不足進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的建議，以表明幼兒園音樂(lè)教育應(yīng)努力的方向。

　　一、對(duì)幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)理解的不深入，使得老師們偏重對(duì)知識(shí)技能的傳授而忽視對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)

　　《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)為：“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。可見(jiàn)二者的核心都是“感受和表現(xiàn)”，它們旨在引導(dǎo)老師在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的過(guò)程中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對(duì)美的感受，為幼兒感受美提供機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而在實(shí)踐中，許多老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技能的傳授而忽視了幼兒內(nèi)心的感受，她們更重視幼兒唱歌的音調(diào)是否準(zhǔn)確、舞蹈動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏樂(lè)敲擊得是否整齊，因而形成了音樂(lè)活動(dòng)突出技巧訓(xùn)練的局面。孩子們?cè)诜磸?fù)、枯燥的練習(xí)中慢慢失去了感受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，只能被老師安排著、按老師的意愿表現(xiàn)著音樂(lè)，實(shí)際是在表達(dá)著成人對(duì)音樂(lè)的理解，而藝術(shù)活動(dòng)的根髓——感受，特別是幼兒自己的對(duì)音樂(lè)的感受被老師們“擠壓”得幾乎沒(méi)有了。

　　這種現(xiàn)象表明我們對(duì)幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的理解還沒(méi)有達(dá)到“音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)和塑造幼兒的個(gè)性、才能和創(chuàng)造性，促幼兒全面、和諧發(fā)展”的深層面上，而還停留在“傳授音樂(lè)的簡(jiǎn)單知識(shí)與技能”的淺顯認(rèn)識(shí)上。原因可能與一個(gè)困擾大家的問(wèn)題有關(guān)，即“如何認(rèn)識(shí)和處理審美能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授、技巧練習(xí)的關(guān)系”。許多老師感覺(jué)“技能的傳授”看得見(jiàn)，摸得著，效果是立桿見(jiàn)影的，而“審美教育”不好操作，即使做了也不能立影立現(xiàn)。更有老師認(rèn)為：幼兒的審美能力會(huì)在反復(fù)的技能訓(xùn)練中自然形成。這些偏頗的理解是造成“音樂(lè)活動(dòng)重技巧練習(xí)”的原因之一。

　　那么應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)“審美能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授、技巧練習(xí)的關(guān)系”呢？我認(rèn)為：在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中不能片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而應(yīng)重視審美能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是無(wú)須質(zhì)疑的。教師不是簡(jiǎn)單地教歌與動(dòng)作，應(yīng)重視調(diào)動(dòng)幼兒的情感與生活的積累，引導(dǎo)其主動(dòng)、愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)的美，并鼓勵(lì)幼兒把自己內(nèi)心的體驗(yàn)用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。而審美能力及情趣的培養(yǎng)，是通過(guò)具體的音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，只有掌握了粗淺的音樂(lè)知識(shí)技能、有一定的音樂(lè)素質(zhì)與能力，幼兒才能在具體的音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)過(guò)的音樂(lè)技能表現(xiàn)自己的感受。因此，審美能力的培養(yǎng)和音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的知識(shí)技能的傳授，并不是相互對(duì)立和排斥的，而是緊密聯(lián)系，不可分割的。那么如何讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)技能呢？這是我們目前音樂(lè)教育活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，老師們必須改變現(xiàn)在單純的我教你學(xué)的現(xiàn)狀，要給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們操作藝術(shù)材料，并在主動(dòng)參與聽(tīng)辨、唱歌、韻律、敲擊、欣賞等的活動(dòng)中去體驗(yàn)、去實(shí)踐，從而獲得有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)與技能。

　　因此，進(jìn)一步明確幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)、重視幼兒整體發(fā)展—從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變核刭|(zhì)、能力、個(gè)性的培養(yǎng)、調(diào)整教育行為是對(duì)幼兒實(shí)施美育，促幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師心里想的應(yīng)首先是孩子，其次才是音樂(lè)，孩子各方面的發(fā)展比音樂(lè)知識(shí)的獲得更重要。

　　二、教師思想、行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮

　　如果請(qǐng)幼兒園的孩子們用動(dòng)作表現(xiàn)“花”，會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子的動(dòng)作是這樣的：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚(yáng)，好象孩子們見(jiàn)過(guò)的都是一個(gè)品種的花。這就是模式化的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的教育觀下，什么東西對(duì)，什么東西錯(cuò)，什么東西該什么樣都有一個(gè)固定的模式，沒(méi)有人想到去改變它。老師上學(xué)時(shí)學(xué)的花就是這樣開(kāi)，她做了老師后一定會(huì)不走樣地教給她的學(xué)生。這些在我們看來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了，成為了定式，然而恰恰是這些定式，禁錮了老師的思想和行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。其實(shí)，孩子在沒(méi)被我們教之前，花怎樣開(kāi)、鳥(niǎo)怎樣飛，在他們心目中沒(méi)有任何的框框，一旦被我們教了，一旦他（她）做了別的樣的花被我們糾正了，他也許就永遠(yuǎn)只會(huì)讓花這樣開(kāi)了，因此我們特別需要還沒(méi)被我們“同化”的孩子來(lái)教我們花是怎樣開(kāi)的。

　　說(shuō)到這兒，又一個(gè)困擾老師的問(wèn)題出現(xiàn)了：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力還要不要模仿？有的老師認(rèn)為，讓孩子創(chuàng)造就不應(yīng)該讓孩子再模仿，模仿多了，孩子就創(chuàng)造不出來(lái)了。有的老師認(rèn)為創(chuàng)造的基礎(chǔ)是模仿，大量的模仿有助幼兒的創(chuàng)造。

　　我認(rèn)為：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力是幼兒音樂(lè)教育的任務(wù)之一。在音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)藝術(shù)思維，通過(guò)老師創(chuàng)造性的教，幼兒創(chuàng)造性的學(xué)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力并不是摒棄模仿，音樂(lè)活動(dòng)中的模仿是需要的，因?yàn)槟７率莿?chuàng)造的基礎(chǔ)，孩子們可以在模仿中加入自己的想法從而創(chuàng)造出屬于自己的東西，但模仿階段必須較快地跳過(guò)去，使幼兒進(jìn)入探索期，讓幼兒帶著模仿中依稀記得的動(dòng)作、聲音，發(fā)展自己的動(dòng)作、旋律及節(jié)奏。如老師們都喜歡帶幼兒玩的“節(jié)奏回聲”的游戲，就是一個(gè)模仿游戲，它是由老師首先拍出一個(gè)四拍的節(jié)奏型，請(qǐng)幼兒模仿，老師再拍另一個(gè)，幼兒再模仿，這樣循環(huán)往復(fù)，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)、掌握一些基本的節(jié)奏型。這個(gè)過(guò)程不應(yīng)很長(zhǎng)，在幼兒基本掌握后，應(yīng)較快的進(jìn)入“節(jié)奏接龍”的游戲，它是第二個(gè)人在模仿前一個(gè)人所拍的節(jié)奏后，自己再創(chuàng)編一個(gè)四拍的節(jié)奏型，形成一個(gè)八拍的節(jié)奏，這就促使幼兒努力回憶模仿過(guò)的節(jié)奏型，再加入自己從學(xué)過(guò)的歌曲、樂(lè)曲中提煉出的節(jié)奏型，經(jīng)過(guò)重心組合而創(chuàng)出新的節(jié)奏型。這期間老師應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，并為幼兒表現(xiàn)自己的創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)。

　　因此，勇于突破妨礙幼兒發(fā)展的舊模式，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新意識(shí)與能力，是新時(shí)期幼兒教育對(duì)老師的要求和希望，也是在新的教育理念支持下教師需轉(zhuǎn)變的音樂(lè)教育行為之一。

　　三、一刀切的教育方式，影響幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)

　　多年來(lái)，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿再稍稍考慮一些孩子的特點(diǎn)來(lái)制訂，發(fā)展水平不一的孩子按照一份教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，要唱一起唱，要跳一起跳，沒(méi)有選擇的余地和機(jī)會(huì)�，F(xiàn)在看來(lái)，它忽略了幼兒間的個(gè)體差異，不能滿(mǎn)足所有幼兒在音樂(lè)能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。

　　解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為老師在明確音樂(lè)教育目標(biāo)的前提下，應(yīng)注意做好以下幾方面：

　�。ㄒ唬┰诹私庥變喊l(fā)展水平及需要的基礎(chǔ)上選擇音樂(lè)課程內(nèi)容。

　　音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容支撐著音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展。孩子對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的需求是從本能需要的立場(chǎng)出發(fā)的，他們追求天然的、游戲的、趣味的，因此他們需要孩子味十足的音樂(lè)作品作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。老師要善于從幼兒的生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫助幼兒運(yùn)用音樂(lè)的手段加以表現(xiàn)。如幼兒經(jīng)歷、體驗(yàn)過(guò)的刮風(fēng)、下雨、打雷的自然現(xiàn)象、愉快的遠(yuǎn)足活動(dòng)、可愛(ài)的動(dòng)物們，這些都是幼兒有一定感性經(jīng)驗(yàn)的事情，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的手段（繪畫(huà)、樂(lè)器演奏、唱歌、敲擊節(jié)奏等）再現(xiàn)，會(huì)大大提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此恰當(dāng)?shù)倪x材是幼兒音樂(lè)美育的重要環(huán)節(jié)之一。

　�。ǘ�）在教學(xué)過(guò)程及方法上，要努力做到因材施教。

　　幼兒是按各自的成長(zhǎng)速度發(fā)展的，他們的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完全一樣，因此，老師應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際水平和需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出合適的進(jìn)度要求，使教學(xué)個(gè)別化，讓每一個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)向前發(fā)展，使每個(gè)幼兒能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提高，取得成功，培養(yǎng)自信。如可以設(shè)計(jì)一個(gè)起步較低的聽(tīng)辨活動(dòng)：（1）在幼兒操作過(guò)樂(lè)器、熟知它們聲音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分辨聲音差別較大的2~3種樂(lè)器的聲音，如大鼓和撞鐘；（2）分辨差別較小的2~3種樂(lè)器的聲音，如雙響筒和響板；（3）尋找一個(gè)“運(yùn)動(dòng)著的聲音”（由一人邊敲樂(lè)器邊走動(dòng)，幼兒閉上眼睛隨聲音走）；（4）在有另一、二個(gè)聲音的干擾下，隨指定聲音走（如大鼓、鈴鼓同時(shí)敲擊，要求男孩找大鼓的聲音，女孩找鈴鼓的聲音）；（5）在多個(gè)聲音中尋找并跟隨自己認(rèn)定的聲音走（全班每2人一組，一人持樂(lè)器邊走邊敲，一人閉眼尋聲，要求幼兒排除其他聲音的干擾，能始終跟隨自己認(rèn)定的聲音）。這五個(gè)層層遞進(jìn)的小步階梯，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了活動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)，使幼兒通過(guò)參與活動(dòng)能認(rèn)同自己、接受自己、認(rèn)為自己能行，在能力提高的同時(shí)，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　（三）注重教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　在偏重知識(shí)、重技能傳授的過(guò)去，音樂(lè)活動(dòng)多重結(jié)果，輕過(guò)程，老師在活動(dòng)中控制著幼兒做什么，怎么做，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自己去解決問(wèn)題，而在倡導(dǎo)“幼兒是學(xué)習(xí)的主人”的今天，音樂(lè)活動(dòng)要特別重視教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。我們不但要研究自己怎樣教，更要研究孩子怎樣學(xué)，變老師單向的傳授知識(shí)為為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，讓幼兒通過(guò)自己的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)積極的探索知識(shí)、提高素質(zhì)、發(fā)掘能力、培養(yǎng)個(gè)性。如在“聲音到處有”的活動(dòng)中，老師要始終是幼兒強(qiáng)有力的支持和鼓勵(lì)者：引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)生活中的各種聲音，尋找可發(fā)出聲音的物品，鼓勵(lì)幼兒探索各種日常用品因敲擊的方法不同而發(fā)出的聲音是否相同，支持幼兒用可以發(fā)聲的物品為音樂(lè)伴奏，使每一個(gè)幼兒都感到自己被信任，被支持，被鼓勵(lì)，使得他們也相信自己并敢于表達(dá)。

　　因此，轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)內(nèi)容與形式，變“一刀切”為“多把尺子”，是幼兒園音樂(lè)教育改革的必經(jīng)之路。

　　總之，幼兒園音樂(lè)教育其學(xué)科的特殊性，知識(shí)技能與態(tài)度情感的交織，往往使老師顧此失彼，但只要我們明確音樂(lè)教育的目標(biāo)，努力探尋適合幼兒的教育形式與方法，就會(huì)尋找到二者的平衡點(diǎn)；而研究、了解幼兒的需求，掌握幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就會(huì)使我們?cè)谝魳?lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，操作材料的提供上，為幼兒的探索創(chuàng)造條件，本文所涉及的問(wèn)題會(huì)隨著我們的努力而慢慢解決，孩子們終究會(huì)成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。

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