柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系（二）(3)

　　誰(shuí)會(huì)木家搜集整理

　　誰(shuí)會(huì)飛？鳥(niǎo)會(huì)飛。

　　鳥(niǎo)兒怎樣飛？拍拍翅膀去又回。

　　誰(shuí)會(huì)游？魚(yú)會(huì)游。

　　魚(yú)兒怎樣游？搖搖尾巴掉掉頭。

　　誰(shuí)會(huì)跑？馬會(huì)跑。

　　馬兒怎樣跑？四腳離地身不搖。

　　誰(shuí)會(huì)爬？蟲(chóng)會(huì)爬。

　　蟲(chóng)兒怎樣爬？許多腳兒一起爬。

　　誰(shuí)會(huì)走？人會(huì)走。

　　人會(huì)怎樣走？?jī)赡_一前一后還擺著手。

　　9．感知聲調(diào)的強(qiáng)弱、高低

　　和歌唱一樣，歌謠的朗讀也可以表現(xiàn)出力度強(qiáng)弱、聲調(diào)高低的變化，可以選擇適合的歌謠幫助兒童感受和理解這些音樂(lè)要素。例如可選擇并列句式的歌謠，配合著身體動(dòng)作，進(jìn)行一句強(qiáng)、一句弱的力度對(duì)比練習(xí)。配合動(dòng)作時(shí)，可使力度強(qiáng)的一句用張開(kāi)雙臂的動(dòng)作伴隨；力度弱的一句用雙手抱肩的動(dòng)作表示。或是按照教師出示的力度符號(hào)的卡片（P或f）表現(xiàn)出力度的變化。例如：

　　菜地里的歌寒楓

　　豆角青青細(xì)又長(zhǎng)，絲瓜身穿綠衣裳。

　　茄子高高掛燈籠，蘿卜地里捉迷藏。

　　辣椒長(zhǎng)著尖尖嘴，倭瓜越老皮越黃。

　　利用歌謠進(jìn)行聲調(diào)高低對(duì)比、變化的練習(xí)。例如：

　　大熊水飛

　　大熊大熊，兩手空空！春暖花開(kāi)，爬出樹(shù)洞。

　　夏天撈魚(yú)，玩水游泳，秋來(lái)偷蜜，惹惹小蜂。

　　冬天冰封，爬進(jìn)樹(shù)洞，大熊大熊，兩手空空。

　　小燕子造房子潘仲齡

　　小燕子，造房子。要銜多少泥？要飛多少里？

　　沒(méi)人催，沒(méi)人逼，一口一口不容易。燕子壘窩有志氣！

　　配合身體動(dòng)作時(shí)，用彎腰、低頭讀出表現(xiàn)大熊的粗低的聲調(diào)；伴隨著高舉雙臂讀出表現(xiàn)小燕子的尖細(xì)的聲調(diào)。

　　10．感知速度的變化

　　利用歌謠進(jìn)行速度變化的練習(xí)時(shí)，可使同一首歌謠配合不同的速度朗讀，在比較中使兒童理解相對(duì)的“快速”、“慢速”或“中速”。例如選用下例這首歌謠：

　　小紅馬馮幽君

　　小紅馬，快快跑，我騎馬兒看姥姥。

　　姥姥去喂豬，我騎馬兒看姑姑。

　　姑姑去紡紗，我騎馬兒看二丫。

　　二丫去割草，我騎馬兒快快跑。

　　幫她往回拉青草，讓我的馬兒吃個(gè)飽。

　　或是根據(jù)歌謠的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的速度，幫助兒童理解速度與內(nèi)容、形象表現(xiàn)的關(guān)系。例如以下兩首歌謠：

　　蝸牛上學(xué)張秋生

　　小蝸牛兒背書(shū)包，慢慢騰騰上學(xué)校。

　　東看看，西瞧瞧，爬到太陽(yáng)落，剛剛到學(xué)校。

　　往里看一看，已經(jīng)放學(xué)了。

　　貓追老鼠逃張鐵蘇

　　兩只老鼠一只貓，貓追老鼠逃。

　　追呀追，逃呀逃，只剩一只老鼠一只貓。

　　一只老鼠一只貓，貓追老鼠逃。

　　追呀追，逃呀逃，只剩一只大花貓。

　　妙，妙，妙！

　　歌謠的節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌唱。教學(xué)中，教師可以為兒童熟悉的歌謠編配上流暢、樸實(shí)的旋律，使歌謠與歌唱結(jié)合起來(lái)。會(huì)加深兒童對(duì)歌謠和音樂(lè)的熱愛(ài)，也豐富了兒童的音樂(lè)環(huán)境。這不僅使兒童有更多的機(jī)會(huì)接受音樂(lè)的熏陶，也啟發(fā)了兒童的創(chuàng)造性思維，讓兒童感覺(jué)到音樂(lè)和語(yǔ)言一樣，也可以和同伴進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感、愿望。教學(xué)中逐漸引導(dǎo)兒童自己用所熟悉的歌謠即興地編唱。開(kāi)始時(shí)可以是一句、兩句的練習(xí)。兒童編唱之后，教師給以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并讓其他兒童模仿歌唱，鼓勵(lì)他們的即興創(chuàng)作。由于兒童平時(shí)歌唱過(guò)許多兒歌、游戲歌曲，已經(jīng)有了一定的音樂(lè)語(yǔ)言的積累，經(jīng)過(guò)不斷的引導(dǎo)、培養(yǎng)，兒童完全有可能為喜愛(ài)的歌謠即興編唱完整的曲調(diào)，用音樂(lè)表達(dá)他們的情感、想象。

　　二．基礎(chǔ)的節(jié)奏能力培養(yǎng)

　　節(jié)奏在音樂(lè)中具有重要的表現(xiàn)意義，也是兒童最容易引起興趣和感受的音樂(lè)要素。柯達(dá)伊認(rèn)為，節(jié)奏是幼兒園音樂(lè)教育的主要方面。之后的學(xué)校教育中主要是通過(guò)豐富的節(jié)奏活動(dòng)發(fā)展對(duì)于節(jié)奏的感知、分離、記憶、多聲部的協(xié)調(diào)配合等，發(fā)展基礎(chǔ)的節(jié)奏能力。

　　基礎(chǔ)階段節(jié)奏訓(xùn)練的方法多種多樣，以下是一些教學(xué)活動(dòng)實(shí)例介紹。

　　1．體驗(yàn)穩(wěn)定節(jié)拍

　　兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)，首先是進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的訓(xùn)練。有規(guī)律地出現(xiàn)的律動(dòng)，可以刺激兒童體驗(yàn)穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為以后學(xué)習(xí)節(jié)奏打下基礎(chǔ)。

　　1）根據(jù)語(yǔ)言和歌唱同樣具有節(jié)奏和韻律的特點(diǎn)，首先利用兒童歌謠引入練習(xí)。前面我們已介紹過(guò)，匈牙利教學(xué)中非常重視歌謠在幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)中的作用。在感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)穩(wěn)定節(jié)拍時(shí)大量使用歌謠配合練習(xí)。

　　2）通過(guò)游戲活動(dòng)、歌曲配合動(dòng)作，加強(qiáng)兒童對(duì)有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。對(duì)于兒童掌握穩(wěn)定節(jié)拍更重要的一點(diǎn)是，不但要能夠從動(dòng)作上感覺(jué)到，而且要能夠從聲音上聽(tīng)到。所以常常以踏腳、走路、拍手、拍腿、演奏打擊樂(lè)器等做穩(wěn)定節(jié)拍，伴隨朗讀歌謠或歌唱。練習(xí)時(shí)，就是在歌謠或歌曲有休止、停頓時(shí)，穩(wěn)定節(jié)拍也不停止，使兒童體驗(yàn)連續(xù)、均勻的節(jié)拍運(yùn)動(dòng)。這也為兒童以后理解、掌握休止節(jié)奏做了準(zhǔn)備。

　　穩(wěn)定節(jié)拍的練習(xí)是最基礎(chǔ)的節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容。

　　2感知節(jié)拍與節(jié)奏

　　兒童在能夠獨(dú)立、自信地伴隨歌曲、歌謠表演出穩(wěn)定的節(jié)拍后，就能夠逐漸地意識(shí)到節(jié)奏了。

　　1）利用象聲詞和動(dòng)作幫助兒童感覺(jué)節(jié)奏的區(qū)別，在早期訓(xùn)練中非常有用。例如選擇兒童已經(jīng)會(huì)唱的歌曲，以有趣的象聲詞代替原來(lái)的歌詞：

　　象聲詞的相同聲音可以比歌詞更容易使兒童感覺(jué)到聲音長(zhǎng)短的區(qū)別。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的拍里有兩個(gè)“呱呱”，而有的拍里只有一個(gè)“呱”。還可以設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，例如在一拍兩個(gè)聲音時(shí)做“蛙跳”，在一拍一個(gè)聲音時(shí)做“蹲”的動(dòng)作。這不僅是可以使兒童感到愉快的游戲，也使兒童從他們自己的活動(dòng)中理解長(zhǎng)音短音的區(qū)別，逐漸建立節(jié)奏感覺(jué)。

　　2）在兒童可以沒(méi)有困難地掌握了象聲詞替代的方法后，就可以進(jìn)一步代之以節(jié)奏音節(jié)，用“ta”和“titi”等表示音的長(zhǎng)短時(shí)值。實(shí)際在這時(shí)并不要求兒童理解節(jié)奏的時(shí)值比例，節(jié)奏讀法在這時(shí)也只是具有另一種象聲詞的意義，但這是使兒童自然地、無(wú)困難地進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)的途徑。例如上例的歌曲把象聲詞變換為節(jié)奏音節(jié)：

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