柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系（二）

　　第五節(jié)柯達(dá)伊體系的教學(xué)方法與基礎(chǔ)音樂(lè)能力培養(yǎng)

　　一．歌謠、語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用

　　柯達(dá)伊認(rèn)為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語(yǔ)言和音樂(lè)傳統(tǒng)。兒童的音樂(lè)教育必須從本國(guó)語(yǔ)言的韻律、音調(diào)入手。歌謠在兒童音樂(lè)教育中具有重要作用。它和兒童歌曲具有同樣的價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)兒童的基本音樂(lè)能力、感知音樂(lè)要素具有重要意義。因?yàn)閮和瘯r(shí)期的音樂(lè)活動(dòng)是音樂(lè)、語(yǔ)言、律動(dòng)、舞蹈綜合的音樂(lè)行為方式，特別是對(duì)于年幼的兒童，音樂(lè)能力的培養(yǎng)可以始自歌謠。

　　歌謠和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，有聲調(diào)的輕重、快慢、高低的變化，也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)作、組織游戲。它們之間的不同在于，歌謠使用文字，而歌曲使用樂(lè)譜；歌謠發(fā)出的是聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)，而歌曲是結(jié)合著語(yǔ)言的旋律音調(diào)。它們之間雖有不同，但并不是毫無(wú)聯(lián)系的本質(zhì)上的區(qū)別。這里我們以中國(guó)的歌謠為例。

　　1．培養(yǎng)對(duì)穩(wěn)定節(jié)拍律動(dòng)的體驗(yàn)、感受

　　體驗(yàn)、感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。開始時(shí)使兒童面對(duì)著坐在教師或父母的腿上，邊朗讀歌謠，邊由教師或父母持續(xù)而有規(guī)律地上下或前后搖動(dòng)兒童的身體，這是使兒童在別人的幫助下通過(guò)身體感受持續(xù)穩(wěn)定律動(dòng)。例如：

　　坐滑梯杜虹

　　節(jié)奏：

　　1）小猴子，坐滑梯，擠成一團(tuán)嘰嘰嘰。你推我，我推你，摔下來(lái)啃了一嘴泥。

　　2）小朋友，坐滑梯，排著隊(duì)伍笑嘻嘻。你讓我，我讓你，大家玩得真有趣。

　　穩(wěn)定節(jié)拍：

　　進(jìn)一步的練習(xí)，可以讓兒童邊朗讀邊伴隨著拍手、拍腿、踏步、傳球、輕擊打擊樂(lè)器等，做穩(wěn)定的律動(dòng)。還可以讓兒童即興地設(shè)計(jì)他們熟悉的生活動(dòng)作做律動(dòng)的伴隨，如梳頭、刷牙、洗衣、切菜、釘釘、拉提琴、吹喇叭等�；蚴歉鶕�(jù)歌謠的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲動(dòng)作。這些持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)可以幫助兒童體驗(yàn)穩(wěn)定、感受節(jié)拍。練習(xí)中須注意，歌謠中有休止拍停頓時(shí)律動(dòng)也不停止，還須注意保持段落之間的連續(xù)、穩(wěn)定。

　　2．感知節(jié)拍與節(jié)奏

　　在兒童能夠獨(dú)立地伴隨著歌謠表演出穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)之后，就能夠逐漸地意識(shí)到節(jié)奏了。教學(xué)中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和感覺，有的一拍中有一個(gè)聲音，有的一拍中有兩個(gè)或更多的聲音。特別是利用和歌謠內(nèi)容相關(guān)的、有趣的象聲詞代替原來(lái)的詩(shī)詞，可以更清楚地幫助兒童感覺到節(jié)奏的區(qū)別。因?yàn)橄舐曉~的相同發(fā)音可以比詩(shī)詞的具體詞意更容易地使兒童感覺聲音的長(zhǎng)短區(qū)別。例如：

　　嘰嘰喳喳望安

　　節(jié)奏：

　　1）兩只小雞，嘰嘰喳喳，搶吃一條蟲，它們?cè)诔臣堋?/p>

　　2）兩只小雞，嘰嘰喳喳，它們還在吵，小蟲溜走了！

　　象聲詞：

　　練習(xí)時(shí)可以口讀象聲詞，手拍穩(wěn)定節(jié)拍，在比較中理解節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系。

　　進(jìn)一步的練習(xí)，可以是在內(nèi)心默讀背誦歌謠，口不出聲，只用手拍擊歌謠的節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏的分離，發(fā)展節(jié)奏記憶。

　　3．感知節(jié)拍重音和二拍子、三拍子的節(jié)拍規(guī)律

　　在穩(wěn)定節(jié)拍與節(jié)奏的練習(xí)中逐漸引導(dǎo)兒童感覺到重拍音，感覺到有規(guī)律的節(jié)拍強(qiáng)弱變化，這是節(jié)拍感性知覺的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)重拍音的識(shí)別，再進(jìn)一步幫助兒童理解二拍子、三拍子的節(jié)拍特征。練習(xí)時(shí)可以為歌謠朗讀配合表示輕重不同的身體動(dòng)作。例如，重拍拍手，輕拍拍腿；或是重拍拍手，輕拍拍肩。還可以選用兩種不同的打擊樂(lè)器，分別敲擊強(qiáng)拍和弱拍。所選歌謠例如：

　　拍皮球劉育賢

　　節(jié)拍與節(jié)奏：

　　拍一拍，蹦一蹦，小皮球，疼不疼？小皮球，笑盈盈：

　　只要娃娃心喜歡，不疼不疼我不疼！

　　月兒許浪

　　節(jié)拍與節(jié)奏：

　　1）月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。

　　2）月兒圓圓，像個(gè)銀盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越彎。

　　4．休止拍節(jié)奏

　　休止拍的感知對(duì)于兒童音樂(lè)感的培養(yǎng)是重要的。通過(guò)練習(xí)可以使兒童逐漸感覺到，在歌謠停頓的地方，節(jié)拍還在繼續(xù)，為今后學(xué)習(xí)音樂(lè)的休止節(jié)奏做準(zhǔn)備。

　　休止拍還會(huì)啟發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)句式的感覺。對(duì)于初學(xué)的兒童，教師很難解釋什么是音樂(lè)的呼吸、分句，而休止拍所形成的停頓可以幫助兒童建立句式的感覺，這對(duì)于培養(yǎng)兒童的音樂(lè)結(jié)構(gòu)知覺非常重要。

　　為了使兒童感覺休止無(wú)聲處與朗讀有聲處的區(qū)別，可以啟發(fā)兒童在歌謠節(jié)奏的休止拍上設(shè)計(jì)有區(qū)別的動(dòng)作，如吹蠟燭、揪耳朵、按鼻子、拍肩膀等，以加深對(duì)休止拍的區(qū)別和印象。還可以邊朗讀歌謠邊用腳踏擊（或用打擊樂(lè)器敲擊）穩(wěn)定節(jié)拍，通過(guò)休止拍和穩(wěn)定節(jié)拍的對(duì)比，使兒童感覺到休止拍的存在和它們的節(jié)奏長(zhǎng)度。選用的歌謠例如：

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