淺談幼兒藝術(shù)教育教學的創(chuàng)新

　　藝術(shù)教育是幼兒教育的一個重要組成部分。在我國大力提倡創(chuàng)新教育的今天，幼兒藝術(shù)教育教學的創(chuàng)新也是我們幼教工作者探索研究的重點。兒童天生就具有熱愛和探索藝術(shù)活動的傾向，只是這種自然傾向被后天非自然的強化和訓練，大多無法繼續(xù)保持，往往被限制甚至被扼殺。那么，如何改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育的機械刻板、千篇一律的教學方法，進行幼兒藝術(shù)教育教學的創(chuàng)新，筆者通過初步探索，認為可以從以下幾方面進行：

　　一、在幼兒藝術(shù)教育教學指導思想方面應(yīng)更新觀念

　　（一）從“技藝訓練為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;審美教育”的觀念

　　藝術(shù)的本質(zhì)是審美的。藝術(shù)教育作為審美教育，并不是專指某種藝術(shù)技巧的教育。長期以來，許多幼兒教師已經(jīng)形成了一套以技藝訓練為中心的外顯或內(nèi)隱的觀念和行為模式。這些教師在幼兒藝術(shù)教育活動中，無論是在制定教育活動目標、設(shè)計教法，還是組織教學，都自覺或不自覺地把注意力集中在技藝訓練的目標上。他們重視幼兒的正確描寫、制作和表演能力，卻忽視幼兒自身對藝術(shù)的感受和表現(xiàn)，這就扼殺了幼兒的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力。所以，我們應(yīng)該摒棄“以技藝訓練為中心”的觀念，樹立“審美教育”的觀念，把“審美教育”作為藝術(shù)教育教學的目標和行動指南。教學目標的確定、內(nèi)容設(shè)計、方法選擇和教學組織均應(yīng)緊緊圍繞“審美教育”這一中心，使幼兒藝術(shù)教育活動能真正萌發(fā)幼兒感受美、理解美的情趣，培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的能力。

　�。ǘ�）從“教師本位”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以幼兒為主體”的觀念

　　當前，我們的幼兒藝術(shù)教育活動仍然跳不出幼兒圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈。“教師讓我這樣做，我就這樣做”的現(xiàn)象仍然十分普遍。教師是絕對的權(quán)威，是萬能的知識技能的傳播者。教學活動由教師支配，教師讓幼兒觀察、模仿、記憶及回答事前教師準備好的問題，幼兒只能在里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不能跳出來，即使是跳出來了，教師又馬上拉回去，幼兒只能被迫放棄個人“異端”的想法和探索行為。這種“教師本位”觀只會扼殺幼兒的創(chuàng)造力。因此，我們必須樹立“以幼兒為主體”的觀念，要“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”，“解放兒童的創(chuàng)造力”。

　　（三）從以“知識為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的觀念

　　傳統(tǒng)的知識觀認為教學就是用知識去填滿“倉庫”（腦），學習就是獲取知識。知識是對經(jīng)驗、事實、規(guī)則等的認識，而這種認識的真理性是絕對的、唯一的、靜止的，甚至是終極的。在幼兒藝術(shù)教育活動中，部分教師就深受這種傳統(tǒng)知識觀的影響，在教學中采取灌輸式教學，強調(diào)對知識的記憶、模仿和重復性的練習，造成培養(yǎng)出來的孩子膽子小，教師沒講過的不敢想、不敢做。幼兒怎么能發(fā)明，又怎么能創(chuàng)新呢！因此，幼兒藝術(shù)教育必須摒棄“以知識為中心”的觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的觀念。

　　二、幼兒藝術(shù)教育的教學內(nèi)容應(yīng)進行創(chuàng)新

　　教學內(nèi)容的選擇，必須根植于兒童自己“自然的生長土地上”，符合兒童自然發(fā)展法則。目前，我國幼兒藝術(shù)教育的教學內(nèi)容，仍然有遠離幼兒生活實際的傾向，教學內(nèi)容小學化，甚至成人化。筆者認為，幼兒藝術(shù)教育教學內(nèi)容要創(chuàng)新。首先，教學內(nèi)容的選擇要符合幼兒身心發(fā)展的特點，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際。如果教師生硬地要求幼兒畫一些他們無法理解、莫名其妙的圖畫，唱一些晦澀難懂的歌曲，幼兒根本無法理解這些內(nèi)容，也就無法產(chǎn)生感情上的共鳴。當然，幼兒就不可能表達自己的心靈感受。其次，教學內(nèi)容應(yīng)更具有時代特點，能反映出當代科學技術(shù)發(fā)展的最新成果。第三，教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性。第四，教學內(nèi)容的設(shè)計要適應(yīng)時代需要，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。同時要擴展和更新現(xiàn)有的幼兒藝術(shù)教育教學內(nèi)容。擴展和更新后的幼兒藝術(shù)教育教學內(nèi)容應(yīng)包括“欣賞”、“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”三方面的內(nèi)容。幼兒藝術(shù)欣賞方面，要求用美的事物、藝術(shù)作品感染幼兒，喚起他們對美的注意、向往和追求，萌發(fā)幼兒感受美和表現(xiàn)美的情感；表現(xiàn)方面，能讓幼兒在主動參與藝術(shù)活動的過程中能整理生活印象，感受各種藝術(shù)手法的傳情作用，初步表現(xiàn)美；創(chuàng)造方面，要求給幼兒自由支配的時間，選擇好的內(nèi)容讓幼兒自由創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，如音樂教育活動中，就可以讓幼兒自制簡易樂器、自編歌詞、自唱、自奏、自跳等。

　　三、幼兒藝術(shù)教育教學的創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個問題

　　（一）善待童真，細心呵護幼兒藝術(shù)的天性

　　我們知道，幼兒畫畫、唱歌、跳舞、講故事都不受功利目的的支配，只是為了表達自己的認識、想象、愿望或情感。幼兒的畫稚拙、天真，唱歌跑調(diào)，跳舞時動作不協(xié)調(diào)，故事講得不合情理，這些雖然與教師教學的要求不一致。然而，這一切都是幼兒的充分自我表達，給人一種清新、真實、活潑和自由的感受。因此，在幼兒藝術(shù)教育活動中，我們要善意對待幼兒的“異想天開”，要善待童真，細心呵護幼兒的藝術(shù)天性。

　�。ǘ�）精心設(shè)計，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感

　　個體的創(chuàng)新在某種意義上講不是“學”出來的，而是激發(fā)、培養(yǎng)出來的，幼兒的創(chuàng)新更是如此。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師精心設(shè)計教學，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感是非常重要的。在幼兒美術(shù)教育活動中，教師常常讓幼兒“畫太陽”，通常是教師在黑板上畫，幼兒在紙上“依葫蘆畫瓢”。而精心設(shè)計的，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感的教學就不是這樣。教師應(yīng)先畫出她心中的太陽，然后用故事或語言誘發(fā)幼兒畫出自己心中的太陽。如夏天的太陽火辣辣直射時的、冬天太陽暖融融普照時的、春天太陽催生大地嫩綠時的。只有抓住幼兒身邊發(fā)生的、感受到的或感興趣的事物和情境進行教學，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新火花，釋放幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動。

　　（三）鼓勵實踐，拓展幼兒創(chuàng)新的時空

　　創(chuàng)新從哪里來？它來源于幼兒的探究，來源于幼兒動口、動腦、動手的藝術(shù)實踐，而不是一味地從知識中來；從實質(zhì)教育論所講的“觀念的聯(lián)合”中來。因此，在藝術(shù)教育活動中，我們要創(chuàng)造條件，讓幼兒多進行動口、動腦、動手的實踐活動，使幼兒在操作中學習，拓展幼兒創(chuàng)新的時空。

　　（四）允許自由創(chuàng)造，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能

　　傳統(tǒng)的藝術(shù)教育教學是有缺陷的，其缺陷在于一味使用灌輸?shù)姆椒ń虒W，致使幼兒照葫蘆畫瓢、機械模仿、被動的學習，毫無自由發(fā)揮的余地，造成創(chuàng)造的幼苗被扼殺在萌芽狀態(tài)。幼兒藝術(shù)教育創(chuàng)新應(yīng)當打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育以灌輸為主的教法，允許幼兒自由創(chuàng)造。這是因為幼兒創(chuàng)造力是一種主體潛能，自由創(chuàng)造是一種發(fā)掘潛能的過程。允許自由創(chuàng)造，能給予幼兒自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。

　　四、正確評價幼兒藝術(shù)教育教學

　　在幼兒藝術(shù)教育活動中，教師應(yīng)該在思想內(nèi)容健康向上的大前提下，充分尊重幼兒個性化表達和創(chuàng)造的自由，多給幼兒的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新行為以更多的鼓勵。教師不能以單純的知識記憶、技能模仿作為主要評價指標，應(yīng)該把“創(chuàng)造性”作為幼兒藝術(shù)教育教學評價的一個重要指標。

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