在歌唱活動中，讓幼兒成為學習的主人——課題《在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的自信心》總結(jié)

　　我班幼兒進入大班后，表演能力有了很大的提高，自信心也增強了。這學期我班著重于開展歌唱活動，在歌唱活動中，讓幼兒成為學習的主人，努力做到“導而不包”，目的是為幼兒創(chuàng)造性學習，提供更多的時間、空間、充分挖掘幼兒的潛能，力求讓幼兒在自己的探索中學習歌曲，在老師的指導下提高，使幼兒成為學習的主體，幼兒在主動作用于外部世界的過程中和諧發(fā)展，增強自信心。

　　《綱要》中指出“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展的”，所以在歌唱活動中，我們充分運用教學策略，促進幼兒主體性發(fā)展。教師的“教”和幼兒的“學”是密不可分的，在活動中，教師和幼兒都是能動的角色和要素，互為主體、互相配合，因此，歌唱活動是教師與幼兒交互作用的雙邊活動。

　　1、進行“輕聲入手”的歌唱練習。

　　我班幼兒普遍存在的問題就是“大聲喊叫”，所以我們指導幼兒進行“輕聲入手”的歌唱練習，可是如果老師直接用指令式的方式要求幼兒輕聲，幼兒就會“沒聲”了，即使有聲，音色也總是不夠清澈明亮。真正“聰明”的方法是：教師用富于情感感染力的、口面腔共鳴向前發(fā)音的、耳語般輕柔的聲音來對幼兒講解要求、發(fā)出邀請和作出歌唱示范。

　　2、從情感體驗入手，由內(nèi)向外，以情帶聲，身體自然參與體驗和表達。

　　在母親節(jié)前，我們教了《不再麻煩好媽媽》、《風兒找媽媽》，讓幼兒體驗歌曲中愛媽媽、思念媽媽的情感。在活動中，有個小朋友說“老師，我聽了這首歌感到很難過。”問他為什么，他說：“我們都有媽媽，可是風兒沒有媽媽。”接著，其他小朋友都說了自己的感受，當唱到“媽媽，您在哪？別把我丟下。”這句的時候，小朋友的聲音很自然就放輕了，唱出了可憐風兒對媽媽的思念。

　　在學習《老師再見了》的時候，我們讓幼兒回想三年幼兒園的生活，想想馬上就要離開老師上小學了。黃俊杰小朋友突然哭了，他說：“老師，你一彈這首歌我就會流眼淚了。”瘐鉦婕小朋友說：“我唱這首歌的時候就想起以前的事了。”或許這群天真的孩子還不能真正理解分離的意思，但從歌曲中，他們所表達的真是對老師的戀戀不舍。有一次，唱完一首《老師，讓我親親您》，張文君小朋友跑到我旁邊對我說：“老師，我想親親你。”還沒等我反應過來，她就在我臉蛋上親了一個了。

　　藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，因此，在音樂活動中，我們盡可能地使幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象。這種藝術(shù)的表達是“自由表達”，是“創(chuàng)造性表達。

　　3、在歌唱中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

　　我們發(fā)現(xiàn)孩子會自發(fā)地重復歌曲中他們感興趣的部分；或心血來潮地將某個突然萌發(fā)出來的古怪想法取代原有的歌詞，唱到歌曲中去；或者將歌曲填上新詞配上自己發(fā)明的身體動作以相互交流、相互取笑，甚至會因獨自反復玩弄這些自己的“發(fā)明創(chuàng)造”而自得其樂。在特定的曲調(diào)中，幼兒要將自己的意思用新編的歌詞唱出來，起碼也要能夠在感性層面上掌握這一特定曲調(diào)的句法和節(jié)奏特征，因此這種活動能夠滿足幼兒認識音樂、把握音樂的需求；幼兒所唱的是他們自己想出來的、自己認為最有意思的，這就滿足了幼兒自己與自己進行情感交流的需求；幼兒在這過程中可以感受到自我表達以及人際交流的樂趣，發(fā)展其“音樂是自我表達和人際交流手段”的音樂價值觀念；幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力同時也會在這個過程中得到很好的滿足。

　　流行歌曲《對面的女孩看過來》其曲調(diào)幼兒較熟悉、優(yōu)美，幼兒通過創(chuàng)編歌詞，把小動物兔子和大灰狼放進去，改成自己喜歡的《對面的兔子看過來》，生動、有趣、幽默，體驗接納和被接納的快樂。環(huán)保歌曲《家》，幼兒通過想象“藍天是太陽的家、森林是小鳥的家”等告訴大家別破壞它們的家，增強愛護大自然的環(huán)保意識。在〈〈禮貌歌〉〉活動中，幼兒通過創(chuàng)編動作，理解和展現(xiàn)歌詞內(nèi)容中的人物和故事情節(jié)，理解和展現(xiàn)歌曲的主要情緒、情感氛圍。在〈〈動物猜謎歌〉〉的活動中，幼兒嘗試按歌曲節(jié)奏創(chuàng)編謎語，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，整個過程幼兒都是在自主學習。

　　4、幼兒在歌唱活動中進行合作，享受和體驗自主學習的樂趣。

　　合作性的歌唱活動，能夠為幼兒提供發(fā)展合作態(tài)度以及合作能力的機會。因此我們在拓展幼兒歌唱藝術(shù)表演形式的同時，也為幼兒提供更多更好的、享受交流合作愉快的、提高交流合作水平的歌唱實踐機會。

　　我們開展的歌唱活動〈〈BUSYBEES〉〉中的領唱和齊唱，對獨立性、自信心和演唱技能有困難的幼兒群體及個人給予鍛煉的機會，通過從增加支持的力度到逐步減少支持的力度，使他們能夠逐步過渡到獨立、自信和較完美地獨自歌唱。在學習〈〈小小螢火蟲〉〉的二重唱、〈〈畢業(yè)歌〉〉等歌曲的聲部輪唱的過程中，我們首先引導幼兒注意：大家的聲音應該像一個人的聲音�？墒怯械挠變簽榱俗非笞约耗軌蚵牭阶约旱穆曇敉怀鲇诩�體的歌聲。為了培養(yǎng)集體精神和集體歌唱的審美標準意思，我們對聲音突出的幼兒給予相反的按時：“我希望這次不會再聽到和大家不一樣的聲音了。”通過引導幼兒進行思考、討論和實驗，讓幼兒能夠逐步擴展和加深對音色、音量自我表現(xiàn)調(diào)控以及相互配合的理解。

　　在活動〈〈動物猜謎歌〉〉中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋�自主學習、合作學習的環(huán)境，幼兒通過分組合作編謎語、分組合作表演、接唱、對唱等體驗到合作創(chuàng)作和大膽表演的樂趣。

　　我們提供獨唱、齊唱、對唱、領唱、輪唱、接唱等各種形式及不同的歌唱方法，鼓勵幼兒大膽地根據(jù)自己的想法選擇不同的演唱形式。

　　幼兒真正成為歌唱活動的主人，滿足了各種各樣的心理需求（動作表達的需求、美感的需求、創(chuàng)造的需求、社會交往的需求、獲得成功的需求）。使幼兒在集體中更加自主、自信、樂觀、向上，幼兒的主體性得到了良好的發(fā)展。

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