幼兒音樂(lè)教育初探

　　音樂(lè)是人類(lèi)情感宣泄的方式之一。生活的感觸，生命的感動(dòng)常常觸動(dòng)作曲者的心弦，彈奏出美妙的華彩樂(lè)章。其中有著《梁�！钒愕膼�(ài)情的凄迷、悱惻之美，有著貝多芬《月光曲》的恬淡、安閑之美，也有著《黃河大合唱》的慷慨、澎湃之美，還有著《春江花月夜》的自然、流淌之美，當(dāng)然也有著兒歌的活潑、朝氣之美。

　　兒童也需要音樂(lè)。兒童天真爛漫，心思無(wú)邪，他們有著強(qiáng)烈的對(duì)生活的認(rèn)知的欲，和對(duì)未來(lái)的美好的憧憬，而且兒童也都活潑好動(dòng)，喜歡在音樂(lè)中游弋無(wú)拘的心。因此，作為積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)--音樂(lè)，便成了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的重要途徑，它不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)。而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。這就需要我們教師，讓幼兒在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿(mǎn)足幼兒的對(duì)美的渴求。

　　奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”。孩子是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。老師心里想的，首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂(lè)，孩子比音樂(lè)更重要。我們可以讓孩子們?nèi)��?shí)踐，按照他們自己的想象、利用他們自己的各種可能性去安排。老師給他們一個(gè)任務(wù)，每個(gè)孩子完全可以根據(jù)自己的條件去做他愿意做的事。教學(xué)的活動(dòng)，主要是孩子的活動(dòng)；教學(xué)的最終結(jié)果，要從孩子身上體現(xiàn)出來(lái)。

　　傳統(tǒng)的音樂(lè)教育往往使教師們看不到孩子進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)的潛在本能。我們主張應(yīng)該能把孩子們從座位上解放出來(lái)，讓他們不僅使用聽(tīng)覺(jué)，而且通過(guò)積極的聯(lián)想和想象，加上視覺(jué)、觸覺(jué)的活動(dòng)去感受、去把握、去創(chuàng)造一些聯(lián)想的形象。這樣的教學(xué)是能夠做到的。而且實(shí)際效果往往比老師枯燥的獨(dú)角的教授要生動(dòng)得多，學(xué)生所得到的感受是深切的。

　　如，讓學(xué)生欣賞一段輕松、歡快的樂(lè)曲，讓孩子們插上思維的翅膀去想象。他們聽(tīng)后，會(huì)認(rèn)為是充滿(mǎn)陽(yáng)光的大森林里，一群鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上輕快的歡叫，或者是山澗的溪水在歡樂(lè)的流淌，或者是小松鼠在樹(shù)間輕快的跳來(lái)跳去。他們的想象是正確的，因?yàn)樗麄兌际禽p松、歡快的。然后，讓學(xué)生按照自己的想象去動(dòng)作，孩子們?cè)谝魳?lè)伴奏下手舞足蹈，表現(xiàn)各自想象的內(nèi)容。這樣，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行多種感覺(jué)器官的綜合運(yùn)用，也把音樂(lè)這一時(shí)間藝術(shù)和造型、表現(xiàn)等空間藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生再造性想象能力的訓(xùn)練，發(fā)揮他們?cè)谝魳?lè)欣賞活動(dòng)中的主體作用和個(gè)性特點(diǎn)。

　　所以說(shuō)，我們只要從孩子的生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，把這種內(nèi)容告訴孩子們，他們便能夠理解；只要要求他們用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)這些內(nèi)容，他們就能夠自己去進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)造。搭建讓幼兒自主表演的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使幼兒的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好發(fā)展，讓幼兒成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人，讓音樂(lè)課真正地“活”起來(lái)，讓音樂(lè)課真正煥發(fā)出生命的活力。

　　在具體操作中，我們可以按照如下方法進(jìn)行：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景

　　音樂(lè)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而欣賞音樂(lè)則是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。再創(chuàng)造的過(guò)程需要欣賞者有一定的思維能力和生活閱歷，這就需要老師為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境。在音樂(lè)教學(xué)的不同階段它起著不同的作用，用于音樂(lè)教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。教師在上音樂(lè)課時(shí)《快樂(lè)的小熊貓》為了達(dá)到上述效果，精心繪制了圖片，太陽(yáng)，小鳥(niǎo)，美麗的大樹(shù)和各種動(dòng)物頭飾，教師在音樂(lè)伴奏下，以其生動(dòng)而賦于情感的語(yǔ)言音調(diào)，從容地吟頌著導(dǎo)言，老師的一切語(yǔ)言和情景演示，都隨著音樂(lè)的展開(kāi)而同步進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，看著栩栩如生的畫(huà)面，感受著教師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，他們完全沉浸在審美的情境之中。

　　二、表演進(jìn)課堂

　　學(xué)生天生愛(ài)表演，也善于表演，尤其是幼兒。當(dāng)他們理解和熟悉一首新歌時(shí)，我總試著讓他們?cè)谧杂煞潘傻臍夥罩校�用身體、手勢(shì)、表情、眼神跟我表演，邊唱邊舞。幼兒自由發(fā)揮，教師擇優(yōu)鼓勵(lì)�；蛘�，在教完一首歌曲時(shí)，讓幼兒擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色。這種即興表演不但能使學(xué)生更快、更獨(dú)立地記住歌詞，而且對(duì)音樂(lè)的情緒也有了更深刻的體驗(yàn)�？傊�，只要有助于幼兒對(duì)音樂(lè)作品的理解，只要有助于提高課堂教學(xué)效率的表演形式，都可以引入課堂。

　　三、繪畫(huà)進(jìn)課堂

　　教師用生動(dòng)的、形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)能將學(xué)生的思想感情帶入歌曲所描繪的情境之中，引起幼兒內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴。我也經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)筆畫(huà)把自己感受到的音樂(lè)形象描繪出來(lái)。孩子們非常喜歡這個(gè)活動(dòng)，積極地展開(kāi)想象，把美妙的音樂(lè)變成了流動(dòng)的線條和絢麗的色彩。哪怕只是一條曲線，一個(gè)色塊，也表達(dá)了他們對(duì)音樂(lè)的理解。孩子們一個(gè)個(gè)興致勃勃，用綠色表現(xiàn)了廣闊田野的勃勃生機(jī)，用紅色表現(xiàn)熱烈歡快的喜慶場(chǎng)面……

　　三、器樂(lè)進(jìn)課堂

　　美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾講過(guò)：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好的體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)幼兒自制“土樂(lè)器”，比如，一個(gè)空易拉罐，幾只碗碟或者幾塊竹片都能用來(lái)演奏打擊樂(lè)。當(dāng)然器樂(lè)進(jìn)課堂應(yīng)該注意不可脫離教材，不可在課堂上自由練習(xí)，不可重理論輕實(shí)踐，不可用同一種要求對(duì)待所有學(xué)生

　　同時(shí)，音樂(lè)也可以容入其他學(xué)科的課堂，還可以采取到室外上音樂(lè)課，在班級(jí)不定期召開(kāi)小小音樂(lè)會(huì)，利用多媒體教學(xué)手段等多種形式，創(chuàng)新和搞活課堂，多元化的課堂可以找到音樂(lè)教學(xué)的新視角。

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