幼兒音樂教育初探

　　音樂是人類情感宣泄的方式之一。生活的感觸，生命的感動常常觸動作曲者的心弦，彈奏出美妙的華彩樂章。其中有著《梁�！钒愕膼矍榈钠嗝浴�悱惻之美，有著貝多芬《月光曲》的恬淡、安閑之美，也有著《黃河大合唱》的慷慨、澎湃之美，還有著《春江花月夜》的自然、流淌之美，當然也有著兒歌的活潑、朝氣之美。

　　兒童也需要音樂。兒童天真爛漫，心思無邪，他們有著強烈的對生活的認知的欲，和對未來的美好的憧憬，而且兒童也都活潑好動，喜歡在音樂中游弋無拘的心。因此，作為積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術--音樂，便成了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的重要途徑，它不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)。而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。這就需要我們教師，讓幼兒在音樂實踐過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足幼兒的對美的渴求。

　　奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”。孩子是教學活動中最重要的因素。老師心里想的，首先應該是孩子，其次才是音樂，孩子比音樂更重要。我們可以讓孩子們?nèi)�實踐，按照他們自己的想象、利用他們自己的各種可能性去安排。老師給他們一個任務，每個孩子完全可以根據(jù)自己的條件去做他愿意做的事。教學的活動，主要是孩子的活動；教學的最終結果，要從孩子身上體現(xiàn)出來。

　　傳統(tǒng)的音樂教育往往使教師們看不到孩子進行創(chuàng)造性音樂活動的潛在本能。我們主張應該能把孩子們從座位上解放出來，讓他們不僅使用聽覺，而且通過積極的聯(lián)想和想象，加上視覺、觸覺的活動去感受、去把握、去創(chuàng)造一些聯(lián)想的形象。這樣的教學是能夠做到的。而且實際效果往往比老師枯燥的獨角的教授要生動得多，學生所得到的感受是深切的。

　　如，讓學生欣賞一段輕松、歡快的樂曲，讓孩子們插上思維的翅膀去想象。他們聽后，會認為是充滿陽光的大森林里，一群鳥兒在樹枝上輕快的歡叫，或者是山澗的溪水在歡樂的流淌，或者是小松鼠在樹間輕快的跳來跳去。他們的想象是正確的，因為他們都是輕松、歡快的。然后，讓學生按照自己的想象去動作，孩子們在音樂伴奏下手舞足蹈，表現(xiàn)各自想象的內(nèi)容。這樣，不僅幫助學生進行多種感覺器官的綜合運用，也把音樂這一時間藝術和造型、表現(xiàn)等空間藝術結合起來，有利于學生再造性想象能力的訓練，發(fā)揮他們在音樂欣賞活動中的主體作用和個性特點。

　　所以說，我們只要從孩子的生活范圍里選取適當?shù)膬?nèi)容，把這種內(nèi)容告訴孩子們，他們便能夠理解；只要要求他們用音樂來表現(xiàn)這些內(nèi)容，他們就能夠自己去進行音樂的創(chuàng)造。搭建讓幼兒自主表演的“夢想劇場”，使幼兒的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好發(fā)展，讓幼兒成為學習音樂的主人，讓音樂課真正地“活”起來，讓音樂課真正煥發(fā)出生命的活力。

　　在具體操作中，我們可以按照如下方法進行：

　　一、創(chuàng)設情景

　　音樂是一個創(chuàng)造的過程，而欣賞音樂則是一個再創(chuàng)造的過程。再創(chuàng)造的過程需要欣賞者有一定的思維能力和生活閱歷，這就需要老師為幼兒創(chuàng)設音樂教學情境。在音樂教學的不同階段它起著不同的作用，用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。教師在上音樂課時《快樂的小熊貓》為了達到上述效果，精心繪制了圖片，太陽，小鳥，美麗的大樹和各種動物頭飾，教師在音樂伴奏下，以其生動而賦于情感的語言音調(diào)，從容地吟頌著導言，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中。

　　二、表演進課堂

　　學生天生愛表演，也善于表演，尤其是幼兒。當他們理解和熟悉一首新歌時，我總試著讓他們在自由放松的氣氛中，用身體、手勢、表情、眼神跟我表演，邊唱邊舞。幼兒自由發(fā)揮，教師擇優(yōu)鼓勵。或者，在教完一首歌曲時，讓幼兒擔當相應的角色。這種即興表演不但能使學生更快、更獨立地記住歌詞，而且對音樂的情緒也有了更深刻的體驗�？傊�，只要有助于幼兒對音樂作品的理解，只要有助于提高課堂教學效率的表演形式，都可以引入課堂。

　　三、繪畫進課堂

　　教師用生動的、形象的簡筆畫能將學生的思想感情帶入歌曲所描繪的情境之中，引起幼兒內(nèi)心世界的強烈共鳴。我也經(jīng)常鼓勵幼兒用簡筆畫把自己感受到的音樂形象描繪出來。孩子們非常喜歡這個活動，積極地展開想象，把美妙的音樂變成了流動的線條和絢麗的色彩。哪怕只是一條曲線，一個色塊，也表達了他們對音樂的理解。孩子們一個個興致勃勃，用綠色表現(xiàn)了廣闊田野的勃勃生機，用紅色表現(xiàn)熱烈歡快的喜慶場面……

　　三、器樂進課堂

　　美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。”在教學中，可以鼓勵幼兒自制“土樂器”，比如，一個空易拉罐，幾只碗碟或者幾塊竹片都能用來演奏打擊樂。當然器樂進課堂應該注意不可脫離教材，不可在課堂上自由練習，不可重理論輕實踐，不可用同一種要求對待所有學生

　　同時，音樂也可以容入其他學科的課堂，還可以采取到室外上音樂課，在班級不定期召開小小音樂會，利用多媒體教學手段等多種形式，創(chuàng)新和搞活課堂，多元化的課堂可以找到音樂教學的新視角。

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