在韻律活動(dòng)中促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性發(fā)展

　　韻律活動(dòng)是幼兒隨著音樂進(jìn)行的身體活動(dòng)。動(dòng)作的伴隨是幼兒認(rèn)識(shí)音樂，學(xué)習(xí)舞蹈，從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它能滿足幼兒身體活動(dòng)的需要；參與對(duì)音樂進(jìn)行探究的需要；想象、聯(lián)想，思維的需要；創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要等。韻律活動(dòng)主要有律動(dòng)、舞蹈、音樂游戲等。而社會(huì)化是個(gè)體從自然人轉(zhuǎn)化為合格社會(huì)成員的過程，即個(gè)體接受和選擇社會(huì)價(jià)值，把社會(huì)承認(rèn)的思想、情感、行為內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值、觀念、行為目標(biāo)的過程。幼兒的社會(huì)化指的是幼兒在社會(huì)環(huán)境中初步了解、掌握社會(huì)規(guī)范，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。3--7歲是個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其以后的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為具有十分重要的影響。根據(jù)已有的研究成果認(rèn)為，幼兒社會(huì)性發(fā)展主要包括自我意識(shí)、情緒情感、社會(huì)交往三個(gè)方面，實(shí)踐表明，韻律活動(dòng)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

　　一、韻律活動(dòng)給小班幼兒愉悅的情感體驗(yàn)

　　心理學(xué)家研究證明：情緒、情感對(duì)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)作用非常明顯。情緒、情感直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉悅則導(dǎo)致各種消極行為。韻律活動(dòng)是幼兒體驗(yàn)和表達(dá)情感的最自然的方式之一。為此我在韻律活動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了情境激發(fā)了幼兒愉悅的情感。

　　韻律活動(dòng)的意境可以通過具體的音樂形象來表現(xiàn)、恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)韻律活動(dòng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，使幼兒通過想像、聯(lián)想來理解，可使教學(xué)活動(dòng)情趣盎然，生動(dòng)活潑。心理學(xué)理論告訴我們創(chuàng)造源于想象，而想象則是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此在教學(xué)中，我注重加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂作品的感受，以感受入手，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與、體驗(yàn)，再進(jìn)行聯(lián)想，從而獲得比較清晰的音樂形象。例如：在進(jìn)行韻律活動(dòng)《小鳥飛》教學(xué)活動(dòng)中，我先為孩子們提供了多媒體的課件，讓孩子們感受小鳥飛來飛去的優(yōu)美情景，然后再通過多媒體展示的森林的圖片和聽小鳥的叫聲，使孩子們有一種身臨其境的感覺，活動(dòng)中還穿插了幾個(gè)小游戲讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。于是，在這種愉悅情感的帶動(dòng)下，孩子們學(xué)習(xí)韻律活動(dòng)的積極性就高了。

　　我還通過設(shè)置語(yǔ)境激發(fā)幼兒的愉悅情感，語(yǔ)境就是運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出的情景。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻、充滿情趣的設(shè)問、擬人化的方法都可以激起幼兒的童趣。在韻律活動(dòng)《金蛇狂舞》的活動(dòng)中，我們把韻律活動(dòng)融入到語(yǔ)言節(jié)奏兒歌中。如；我們把旋律編成一首明快的兒歌“看見大龍真快樂，看見小龍真快樂，看見大龍真高興，看見小龍真高興。大龍和小龍大家一起玩游戲，玩呀玩呀玩呀玩呀玩，真高興！大龍大龍快快來，小龍小龍快快來，大龍快來和我玩，小龍快來和我玩。大家真高興，大家真高興，真高興，真高興，真高興，真高興，高興，高興，高興，高興，高興，高興，真高興！”孩子們通過教師繪聲繪色的講述，場(chǎng)景布置、道具的準(zhǔn)備以及對(duì)語(yǔ)境和意境的適當(dāng)利用，使每句話、每個(gè)情節(jié)、每個(gè)表情都化為一幅栩栩如生、充滿童趣的畫面，將樂曲的情感形象地表達(dá)出來。小朋友們睜大眼睛聽得津津有味，一下子就進(jìn)入了語(yǔ)言所描繪的情景中。在激發(fā)幼兒情感的過程中，教師自身的情感對(duì)誘發(fā)和深入幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。

　　二、韻律活動(dòng)給小班孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交往合作的機(jī)會(huì)

　　劉晶波博士認(rèn)為：個(gè)體自我同一性的獲得有一個(gè)至關(guān)重要的條件，即他們需要有個(gè)相對(duì)寬松、自由、親和，充滿安全感的外部環(huán)境，讓他們有機(jī)會(huì)傾聽自己內(nèi)部的聲音，允許他們有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由和選擇的權(quán)利。在韻律活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬大的活動(dòng)空間，教師和藹親切的語(yǔ)言，和小朋友們一起跳，鼓勵(lì)小朋友說老師跳，給予幼兒這樣的機(jī)會(huì)，他們的自信心就會(huì)逐漸建立起來。但是，小班幼兒的交往特點(diǎn)是以自我為中心的，有時(shí)候他們會(huì)為了滿足交往的需要而故意碰撞他人，所以要教幼兒學(xué)會(huì)判斷：在何種具體條件下交往的愿望能夠得到滿足，而哪些交往的行動(dòng)會(huì)遭到挫敗。如：在《開汽車》的韻律活動(dòng)中，有幾個(gè)調(diào)皮的孩子喜歡擠在一起開，要么就是在開汽車的過程中互相碰撞。于是，我和孩子們就怎么開汽車進(jìn)行了討論。有的孩子說：“開汽車要認(rèn)真的開，不然會(huì)把車子撞壞的！”有的孩子說：“開汽車時(shí)擠在一起會(huì)出事故的。”在與孩子們的討論中，我們共同制訂了開汽車的游戲規(guī)則。在游戲中，有的小班孩子會(huì)忘記規(guī)則，于是我會(huì)語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒提高避讓的技能水平：“看誰(shuí)的小汽車開得最穩(wěn)了！”“某某小朋友的汽車在空地方開得真快！”。又如：在音樂舞蹈《拔蘿卜》的活動(dòng)中，孩子們種蘿卜總喜歡擠在中間或者擠在老師的四周，這樣很容易引起孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)。于是，我用語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)控：“老公公有這么大的蘿卜地，到處都可以種蘿卜，看誰(shuí)會(huì)找個(gè)空地方種蘿卜，在空地方種的蘿卜可大了。”孩子們一聽，馬上去找空地方去了。我們要讓小班孩子逐漸懂得共享有限的狹小空間會(huì)帶來某種程度上的更大快樂，而空間爭(zhēng)霸只會(huì)讓大家都感受到傷害。

　　韻律活動(dòng)發(fā)展了幼兒的交往意識(shí)及能力，與他人共享有限空間的意識(shí)及能力，身體在運(yùn)動(dòng)過程中的快速調(diào)控反應(yīng)能力等等。我在韻律活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造與不同伙伴交往的機(jī)會(huì)。如：在《找朋友》的韻律活動(dòng)中，孩子們?cè)谝魳烦��?lsquo;找到一個(gè)好朋友’時(shí)要兩個(gè)兩個(gè)在一起跳舞，音樂結(jié)束時(shí)要和小朋友再見，然后再去找另外一個(gè)朋友跳舞。這樣在交換舞伴的過程中無形的提高了幼兒的交往、合作能力。

　　韻律活動(dòng)促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，敢于嘗試的習(xí)慣使孩子們的獨(dú)立性、自信心大大增強(qiáng)，表現(xiàn)為游戲中解決矛盾的能力和交往能力增強(qiáng)，在陌生環(huán)境中不膽怯，敢于表演，自控能力強(qiáng)。當(dāng)然，孩子社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要我們持之以恒的培養(yǎng)，努力使孩子們的發(fā)展能符合社會(huì)發(fā)展的需要。

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