“如果是你，你會(huì)怎么辦？”

　　本案例描述的是教師在組織一日活動(dòng)的過程中，對(duì)偶發(fā)事件及幼兒突發(fā)行為的態(tài)度和反應(yīng)，集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)與新型師幼關(guān)系的表現(xiàn)與區(qū)別。

　　一、舉案例

　　案例（一）：拍廣告

　　一天上午，聰明、漂亮的凡凡被一家大企業(yè)請(qǐng)去拍攝售樓廣告。老師和孩子們正在玩自由印染畫游戲。當(dāng)神采飛揚(yáng)的凡凡推門進(jìn)來(lái)時(shí)，老師正忙著為孩子們準(zhǔn)備東西，便招手示意她坐在了最后一張小桌子旁。當(dāng)老師為孩子們示范印染方法時(shí)，心存不甘的凡凡站起來(lái)大聲說：“老師，我去拍廣告了！”一下子，小朋友的注意力都集中在了凡凡身上，想聽一聽她是怎樣拍廣告的。老師趕緊示意她坐下，凡凡很不情愿的坐了下來(lái)。但明顯的看出凡凡對(duì)于老師組織的活動(dòng)已心不在焉，周圍的小朋友們也開始注意力不集中。

　　案例（二）：變色魔術(shù)

　　在活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，一個(gè)男孩弄翻了藍(lán)色和黃色的顏料甁，他發(fā)現(xiàn)兩種顏色混在一起變成了綠色，便大呼起來(lái)：“呀，快來(lái)看魔術(shù)呀，藍(lán)色和黃色混在一起變成了綠色呢！”小朋友們一聽都放下了手中的東西，“哄”的一下圍了過去，都爭(zhēng)先恐后的想一睹為快。老師看到自己組織的活動(dòng)亂了套，非常不高興，便走了過去以命令式的口氣讓孩子們回到了自己的座位上，草草結(jié)束了評(píng)價(jià)活動(dòng)。孩子們失望的看著老師，表現(xiàn)出對(duì)“變色魔術(shù)”的濃厚興趣。

　　案例（三）：螞蟻窩的形狀

　　幼兒加點(diǎn)后，按照計(jì)劃教師帶領(lǐng)幼兒到室外去找一找，說一說樹葉的形狀。當(dāng)小朋友們跑來(lái)跑去的尋找樹葉，相互討論樹葉形狀時(shí)，有幾個(gè)孩子卻在一個(gè)螞蟻窩旁全神貫注的觀察、討論。當(dāng)老師帶領(lǐng)幼兒回活動(dòng)室時(shí)，他們才戀戀不舍的走開，一邊走還一邊問：“老師，小螞蟻是怎樣運(yùn)糧食的？”“小螞蟻的窩是什么形狀的......？”老師由于不滿意他們剛才的表現(xiàn)，對(duì)他們的問題沒有理睬。孩子們感到很失落。

　　二、分析

　　在新《綱要》精神的指導(dǎo)下，教師在組織一日活動(dòng)中，注重了教育活動(dòng)內(nèi)容的趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中，力求使幼兒在輕松、自主的氛圍中得到發(fā)展。

　　但是，教師過于追求既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只要求幼兒關(guān)注教師的要求和指令，關(guān)注教師組織的教育活動(dòng)，而把幼兒自己的興趣、他們自己關(guān)注的東西擱置一邊或進(jìn)行壓制，并沒有敏感的把握住偶發(fā)事件和幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，進(jìn)行積極引導(dǎo)，在不經(jīng)意間扼殺了孩子們種種探索的欲望與機(jī)會(huì)�？梢娨�真正理解新《綱要》的精神與基本思想，還需要老師們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索，不斷的將新的教育理念付諸于實(shí)踐，使新《綱要》落到實(shí)處。

　　三、反思

　�。ㄒ唬┙處熞�了解、支持幼兒的觀察與興趣，充分重視幼兒突發(fā)行為及偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。

　　在一日活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的關(guān)注對(duì)教師正在組織的教育活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響，但教師不能簡(jiǎn)單加以壓制或置之不理，因?yàn)楹⒆拥娜魏侮P(guān)注都是一個(gè)教育的契機(jī)。如：在案例（一）“拍廣告”中可以看出，孩子關(guān)注自己拍廣告的新奇經(jīng)歷，并想和老師小朋友們一起分享自己的體驗(yàn)，兒童此時(shí)的關(guān)注與教師組織的教育活動(dòng)毫無(wú)關(guān)系，便受到教師的壓制，她只有被迫順應(yīng)。但并沒有停止對(duì)“拍廣告”的關(guān)注。如果教師在示意凡凡坐下的同時(shí)，說上一句：“小朋友們都想聽一聽凡凡拍廣告的經(jīng)歷，那么活動(dòng)結(jié)束后，我們開一個(gè)”廣告發(fā)布會(huì)”好不好？”那么既穩(wěn)定了幼兒的情緒，又引起了新的學(xué)習(xí)興趣，更符合了新《綱要》的教育理念。再如：案例（二）“變色魔術(shù)”中，如果教師對(duì)這一偶發(fā)事件給與充分的關(guān)注，作為一個(gè)新課題的出發(fā)點(diǎn)，組織幼兒在觀察、動(dòng)手中去探索、發(fā)現(xiàn)顏色變化的奧妙，那么教師就真正成為了幼兒活動(dòng)的支持、合作與引導(dǎo)者。

　�。ǘ�）教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)幼兒的關(guān)注與需要，形成合作探究式的師生互動(dòng)關(guān)系。

　　反思傳統(tǒng)的師幼關(guān)系，就是承認(rèn)幼兒有發(fā)展自己的能力，在幼兒探索、發(fā)展的過程中，教師的作用不再與控制和命令，而在于支持與引導(dǎo)。如：在案例（三）“螞蟻窩的形狀”中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)小螞蟻的窩時(shí)，是多么希望老師能夠一一解開他們心中的疑問。此時(shí)教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒的需要，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)螞蟻的基礎(chǔ)上，提出問題，激起孩子們繼續(xù)探索的欲望，那么，一個(gè)由師生共同設(shè)計(jì)、生成的活動(dòng)主題便產(chǎn)生了。

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