幼兒合作能力的培養(yǎng)策略研究

　　[摘要]所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。幼兒的合作是指幼兒在日常生活中能與他人協(xié)調(diào)關(guān)系、商量解決方法、分工合作從而確�；顒�(dòng)順利進(jìn)行，以達(dá)到某種目標(biāo)的活動(dòng)。善于與他人合作既是時(shí)代的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。幼兒期正是合作意識(shí)和各種合作能力產(chǎn)生和形成的關(guān)鍵期，因此，在這一階段培養(yǎng)幼兒的合作能力至關(guān)重要。本文主要對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，這些策略包括：教師自身為幼兒樹(shù)立合作的榜樣；萌發(fā)幼兒的合作意識(shí)，使幼兒愿意合作；讓幼兒感受合作的快樂(lè)，使幼兒樂(lè)于合作；引導(dǎo)幼兒掌握合作的方法和技能，提高幼兒合作的能力；爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，共同培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒合作能力培養(yǎng)策略

　　一、問(wèn)題的提出

　　（一）合作的涵義

　　所謂“合作”，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，合作體現(xiàn)在幼兒的一日生活之中，諸如在游戲中、學(xué)習(xí)中、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確�；顒�(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，而這其中的能力就是所謂的幼兒合作能力。

　�。ǘ�）幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性

　　美國(guó)學(xué)者朱克曼曾做過(guò)一項(xiàng)研究，他發(fā)現(xiàn)自1901年諾貝爾獎(jiǎng)金頒發(fā)以來(lái)的75年中286位獲獎(jiǎng)?wù)咧?/3的科學(xué)家是與人合作獲獎(jiǎng)的，這說(shuō)明沒(méi)有互相關(guān)心、支持與合作就很難取得事業(yè)上的成功。1996年面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開(kāi)拓精神的人，善于與他人合作的人。

　�。ㄈ�）幼兒合作能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)及分析

　　1、幼兒合作能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)

　　合作能力不是與生俱來(lái)的。在我們的教育對(duì)象——幼兒身上，“合作”的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。通過(guò)對(duì)中班、大班（即4-6歲）幼兒的合作行為進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：

　　（1）幼兒合作意識(shí)及合作能力發(fā)展與幼兒年齡增長(zhǎng)成正比：年齡越小的幼兒合作意識(shí)越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。

　　（2）有的幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè)，甚至過(guò)分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛(ài)鉆牛角尖等現(xiàn)象。

　�。�3）有的幼兒在合作游戲過(guò)程中如發(fā)生矛盾，常用告狀或攻擊性行為來(lái)解決問(wèn)題。

　�。�4）在活動(dòng)中，當(dāng)自己或同伴遇到困難，使活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，往往愿意求助于老師，而缺少相互幫助的意識(shí)。

　�。�5）幼兒在開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)不會(huì)與同伴協(xié)商，缺少交流、分工的能力。致使幼兒對(duì)合作活動(dòng)興趣不高。

　�。�6）合作能力的高低在幼兒身上有差別，團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，則往往無(wú)法與別人進(jìn)行良好溝通。

　　2、原因分析

　　引起幼兒合作問(wèn)題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展、家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響。

　　（1）社會(huì)因素。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。在他們的印象中絲毫沒(méi)有過(guò)去家庭中兄弟姐妹共同成長(zhǎng)、互幫互助、互相關(guān)愛(ài)的概念。因此，當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見(jiàn)，唯我獨(dú)尊，很少關(guān)心他人、顧及他人，不能與他人和睦相處。

　　而隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的居住模式，隔絕了幼兒與外界接觸的機(jī)會(huì)，電視機(jī)，游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器代替了孩子們的游戲時(shí)間。使得現(xiàn)在的孩子缺少共同成長(zhǎng)的伙伴、榜樣，似乎沒(méi)有與人分享、商量這些概念。所以在與同伴交往的過(guò)程中更加以自我為中心。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激。

　�。�2）家庭因素。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度與方法，如：過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)、粗暴、冷漠等都會(huì)對(duì)幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問(wèn)題。當(dāng)今，獨(dú)生子女家庭中，父母過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)已成普遍問(wèn)題。但也有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒粗暴和過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過(guò)模仿與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出攻擊性行為，來(lái)釋放心中的壓抑與不滿(mǎn)，使同伴不愿與其交往，久而久之，影響其合作能力的發(fā)展。

　�。�3）教育機(jī)構(gòu)因素。托兒所和幼兒園作為幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)起著重要作用。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但他們對(duì)合作的含義了解不夠。對(duì)幼兒的指導(dǎo)也很欠缺，導(dǎo)致幼兒缺乏合作意識(shí)，又缺乏合作能力。事實(shí)上，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力是后天學(xué)會(huì)的。所以只要在幼兒園活動(dòng)中有意識(shí)地給幼兒提供和創(chuàng)造足夠的、高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，再加上教師對(duì)幼兒的極大信任和欣賞，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力就可以得到顯著提高。

　　二、幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

　　針對(duì)幼兒在合作能力方面表現(xiàn)出來(lái)的以上問(wèn)題，我們開(kāi)展了幼兒合作能力培養(yǎng)的策略研究，提出了切實(shí)可行的方法，為幼兒合作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為可以通過(guò)以下策略來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作能力：

　�。ㄒ唬┙處熥陨頌橛變簶�(shù)立合作的榜樣

　　教師自身為幼兒樹(shù)立合作的榜樣，這本身就是一種巨大的教育力量。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，除了自己的爸爸媽媽?zhuān)�可能接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人便是教師。大多數(shù)幼兒對(duì)老師懷有崇拜、尊敬和喜愛(ài)。因此，教師的一言一行，深入幼兒幼小的心靈，影響幼兒的一舉一動(dòng)。教師在日常生活中如具有合作意識(shí)，合作行為，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)恰恰是一種示范、一種榜樣式的引領(lǐng)。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要注意自己的行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。

　　一次，在體鍛活動(dòng)前，我故意造事：由我一人拿好鍛煉用的毛巾，帶領(lǐng)孩子下樓，并擺放運(yùn)動(dòng)器械。結(jié)果這天孩子們才玩了沒(méi)多久做操時(shí)間就到了。孩子們?cè)孤曒d道：“怎么就玩了那么一會(huì)兒��！”我不作聲。第二天，還是體鍛前，我讓搭班王老師放運(yùn)動(dòng)器械，我則拿好鍛煉毛巾、組織孩子排隊(duì)下樓。沒(méi)一會(huì)孩子們就暢快地開(kāi)始了活動(dòng)。結(jié)束后，我問(wèn)孩子：“今天玩得開(kāi)心嗎？”孩子們異口同聲：“開(kāi)心！”當(dāng)問(wèn)到“昨天開(kāi)心嗎？”時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)搖頭，都說(shuō)只玩了一會(huì)兒，沒(méi)意思。于是，我追問(wèn)：“怎么會(huì)只玩了一會(huì)時(shí)間呢？”孩子們開(kāi)始大肆批評(píng)我放器械放了好長(zhǎng)時(shí)間。我又問(wèn)：“可今天，也是放這些器械、拿毛巾、帶小朋友下樓這些事，今天你們?cè)趺凑f(shuō)玩的時(shí)間長(zhǎng)了呢？”反應(yīng)快的孩子馬上說(shuō)：“今天不一樣，你帶我們下去，王老師去放的器械。等我們下去了，王老師也放好了，我們馬上就可以玩了。”“今天多虧有王老師幫忙。”看著孩子們一步步走進(jìn)我設(shè)下的“陷阱”，我問(wèn)：“哦，那你覺(jué)得我和王老師這樣好嗎？好在哪？”有的說(shuō)：“節(jié)約時(shí)間了！”有的說(shuō)：“你不會(huì)累了。”我說(shuō)：“原來(lái)，今天的體鍛準(zhǔn)備工作是我和王老師一起來(lái)完成的，這就是合作。合作讓我們省時(shí)又省力！”

　　我有意識(shí)地在孩子生活中放大這樣的合作：學(xué)做操，王老師做示范，我糾正孩子們的動(dòng)作；保育員盛飯菜，老師分放碗筷等等。還有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒討論“說(shuō)說(shuō)這樣做的好處”孩子們?cè)谏�活中感受�?ldquo;合作”，懵懵懂懂地知道了合作能讓事情變得省事。

　�。ǘ�）萌發(fā)幼兒的合作意識(shí)，使幼兒愿意合作

　　我曾經(jīng)利用生活中一個(gè)活生生的小教材，幫助幼兒確立合作意識(shí)。一次戶(hù)外活動(dòng)做完操，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)诘貕|上拍球時(shí)，一名幼兒神秘地來(lái)告訴我他發(fā)現(xiàn)了螞蟻，我過(guò)去一看果然有兩只螞蟻在同時(shí)搬面包屑。聞聲而來(lái)的孩子們興奮極了，但都盡可能不出聲，蹲在那里觀看，興趣十足。我靈機(jī)一動(dòng)馬上問(wèn)：“你們知道螞蟻在做什么嗎？”顯然有的孩子有經(jīng)驗(yàn)，紛紛搶答“螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，要搬走”“螞蟻要搬家”我說(shuō)：“那你們看他們是怎樣搬大花生的呢？”水到渠成答案自然引出，結(jié)論是一只螞蟻無(wú)法搬動(dòng)較大的花生，但許多螞蟻就能把大塊事物搬走了，活生生的實(shí)例告訴孩子合作起來(lái)力量大的道理，我希望通過(guò)這個(gè)小事例去培養(yǎng)孩子們初步的合作意識(shí)。

　�。ㄈ�）讓幼兒感受合作的快樂(lè)，使幼兒樂(lè)于合作

　　一日生活中滲透合作教育，幼兒一日生活中包含著大量的合作教育契機(jī)，只要做個(gè)有心人，在一日生活中不斷地捕捉教育契機(jī)，靈活地運(yùn)用這些教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)教育，既強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)，又讓幼兒感受到合作的快樂(lè)，樂(lè)于合作，可以起到事半功倍的教育效果。

　　1、運(yùn)用主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)合作成果和快樂(lè)

　　為了讓幼兒初步體驗(yàn)到合作的需要，形成一種合作意識(shí)，在開(kāi)展主題活動(dòng)前，我首先從環(huán)境布置入手，實(shí)施師生合作主題活動(dòng)。如大班時(shí)，我考慮到大班幼兒開(kāi)始萌發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，于是，和孩子們商量，決定在開(kāi)展每個(gè)主題時(shí)都預(yù)留一個(gè)“愛(ài)問(wèn)博客”的版面。鼓勵(lì)幼兒自主提問(wèn)，共同解決疑問(wèn)。例如：在“有趣的水”主題中，幼兒就在“愛(ài)問(wèn)博客”中不斷張貼問(wèn)題小紙條：“為什么平時(shí)看到的水是透明的，但在海邊看到的水就是藍(lán)色的呢？”“水燒開(kāi)時(shí)為什么會(huì)冒煙？”等等。這一個(gè)個(gè)出現(xiàn)在“愛(ài)問(wèn)博客”中的問(wèn)題引起了幼兒求知的欲望，有的回家翻書(shū)，有的和爸爸媽媽上網(wǎng)找答案，當(dāng)解答了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒就像攻克了一座堡壘。在這些活動(dòng)中，老師和幼兒一起探討、商量。幼兒在與教師的合作中，初步體驗(yàn)了合作成果帶來(lái)的快樂(lè)，師生情感得到進(jìn)一步的溝通，使幼兒體驗(yàn)到合作帶來(lái)的成功。

　　在設(shè)計(jì)每個(gè)主題時(shí)，我都會(huì)將“合作”二字緊記于心。因此，在每個(gè)主題中都會(huì)蘊(yùn)涵著合作的要求和技能。如主題“火辣辣的夏天”，我和幼兒在墻壁上先規(guī)劃出范圍，幼兒共同享用美工材料，和老師一起粘、貼、撕、折、畫(huà)，既培養(yǎng)了幼兒與教師之間的協(xié)商合作能力，又提高了幼兒的動(dòng)手技能。在小品“十二生肖鬧新春”中，我與幼兒分別扮演不同的角色，讓幼兒在與教師共同的表演中感受到合作帶來(lái)的完美，縮短了教師與幼兒間的距離，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒對(duì)美、丑、善、惡的辨別能力。

　　2、積極鼓勵(lì)，讓幼兒感受合作的快樂(lè)。

　　幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情完成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺(jué)到，因此，每當(dāng)我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時(shí)，總是及時(shí)引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快。當(dāng)幼兒通過(guò)相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂(lè)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開(kāi)心。我在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)幼兒掌握合作的方法和技能，提高幼兒合作的能力

　　1、抓住生活契機(jī)，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)合作

　　在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如角落活動(dòng)時(shí)讓孩子在操作過(guò)程中相互交換材料，相互檢查；運(yùn)動(dòng)時(shí)開(kāi)展各種如：馬蘭花、炒黃豆等民間游戲，甚至一些合作性質(zhì)的接力游戲賽；藝術(shù)活動(dòng)中合作歌舞表演、節(jié)奏樂(lè)、繪畫(huà)等。特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲等等。為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，讓孩子在不知不覺(jué)中去嘗試合作。

　　2、及時(shí)肯定幼兒的合作行為，并對(duì)幼兒的不合作行為給予引導(dǎo)。

　　在開(kāi)展活動(dòng)中，我隨時(shí)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的不合作現(xiàn)象和行為給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

　　區(qū)域活動(dòng)是幼兒參與性、操作性最強(qiáng)的活動(dòng)，是幼兒掌握協(xié)調(diào)關(guān)系的最好場(chǎng)所。我與幼兒共同協(xié)商，開(kāi)設(shè)了木偶區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)等，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)奪角色、爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶材料的現(xiàn)象，作為教師，我適時(shí)地以不同的角色進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒在扮演角色中，逐漸擺脫自我中心，形成群體合作意識(shí)。如木偶區(qū)是幼兒建議后設(shè)置的，初次游戲，幼兒各自拿著木偶爭(zhēng)搶著扮演角色，由于人數(shù)多，舞臺(tái)小，協(xié)商合作沒(méi)有成功，使游戲無(wú)法開(kāi)展。針對(duì)這種情況，我組織幼兒共同商討解決辦法，結(jié)果，幼兒找出了“猜拳”、“當(dāng)觀眾”、“輪流”、“女生優(yōu)先”等辦法，第二次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，幼兒開(kāi)始逐步能自覺(jué)商量，有的當(dāng)演員，有的當(dāng)觀眾，當(dāng)演員的幼兒協(xié)商分配角色，操作木偶進(jìn)行表演，然后互換角色，矛盾就這樣解決了。隨著游戲的深入開(kāi)展，幼兒在表演過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有道具布景，演出效果不理想，幼兒通過(guò)協(xié)商，新的辦法產(chǎn)生了讓手工區(qū)的孩子幫助制作道具，布置場(chǎng)景。

　　3、鼓勵(lì)幼兒自己討論解決合作中的問(wèn)題。

　　又如值日生是大班幼兒喜歡的工作，它是幼兒為班級(jí)服務(wù)的一種形式，為了讓每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，我根據(jù)幼兒能力，以三人或四人為一組開(kāi)展值日生工作，當(dāng)幼兒以組為單位進(jìn)行值日生工作時(shí)，常發(fā)生爭(zhēng)抬桌子、搶發(fā)勺子、筷子的現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，我組織幼兒討論，怎樣才能把值日生工作做好。討論中大家明白了，分工合作可以使值日生工作有條理，而且做得又快又好。從此，爭(zhēng)搶的現(xiàn)象明顯減少，輪到哪組幼兒值日時(shí)，幼兒能按照協(xié)商好的辦法，分頭去做。值日生工作讓幼兒養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感，更讓幼兒學(xué)會(huì)了合作。又如幼兒午睡起床時(shí)，床挨床，地方小，孩子們常為誰(shuí)先疊被子而發(fā)生爭(zhēng)吵，針對(duì)這一問(wèn)題，我讓幼兒自己討論“怎樣做才能使我們的被子疊得又快又好？”討論中孩子們說(shuō)：“應(yīng)該互相謙讓”，“兩個(gè)人一起疊，互相幫助”等。后來(lái)，因疊被子而發(fā)生爭(zhēng)吵的現(xiàn)象不見(jiàn)了。我還抓住午睡起床穿衣這一環(huán)節(jié)，讓幼兒以小組為單位比賽穿衣、疊被子在活動(dòng)中，孩子們互相幫助整理衣領(lǐng)、被褥等，增強(qiáng)了合作意識(shí)，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。

　　幼兒的合作能力就這樣在活動(dòng)、游戲中不斷得到鍛煉和提高。教師引導(dǎo)的話(huà)語(yǔ)、贊許的目光能使幼兒受到極大的鼓舞，會(huì)使幼兒更自覺(jué)地做出合作的行為。因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作意識(shí)幫助他們獲得情感上的體驗(yàn)，讓他們懂得合作的重要性，知道怎樣合作。

　　4、積極引導(dǎo)，讓孩子賞識(shí)自己和他人。

　　在一次次活動(dòng)中，幼兒嘗到了分工、協(xié)商、合作活動(dòng)的樂(lè)趣。在交流分享中，我也一直引導(dǎo)孩子思考為什么有的小組能成功，說(shuō)說(shuō)其中的原因。孩子們漸漸琢磨出：要發(fā)揮每個(gè)小組成員的特長(zhǎng)。細(xì)心的孩子在日常生活中就開(kāi)始關(guān)注起同伴的閃光點(diǎn)。

　　在準(zhǔn)備上小學(xué)的主題進(jìn)行中，我們安排孩子參觀盛大小學(xué)，我向孩子們講解了一下任務(wù)：參觀前請(qǐng)孩子自由分組，討論要了解小學(xué)哪些方面的內(nèi)容，回來(lái)后小組合作制作調(diào)查報(bào)告。我聽(tīng)到有的孩子說(shuō)：“我膽子大，不怕難為情，我就負(fù)責(zé)提問(wèn)吧”。“××畫(huà)畫(huà)好，就讓他來(lái)記錄吧”。“你講話(huà)很大方，你來(lái)介紹！”孩子們就一直這么情緒高昂地有商有量，他們相互欣賞，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，沉浸在合作成功的快樂(lè)中。

　　（五）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，共同培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力

　　要想培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，光靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的。因?yàn)楹⒆赢吘姑刻煊泻艽笠徊糠謺r(shí)間是與家人一起度過(guò)的，父母、家人是他們最親近的人，且家人的言行舉止無(wú)論對(duì)錯(cuò)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不潛移默化地影響著孩子的思想和行為。家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)非常重要，比如有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“你怎么拿我兒子的皮球呢？”那在孩子心目中就認(rèn)為那是他獨(dú)有的；但有的家長(zhǎng)不會(huì)，他會(huì)說(shuō)：“你看別的小朋友來(lái)拿，那我們跟他一起玩吧。”這就是受家長(zhǎng)的影響。很多獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)極力慣著，不知道讓著別人，他想要的就一定要得到，不讓別人，這樣的孩子走出家后怎么能與其它人合作呢？所以家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和能力。有些家長(zhǎng)很愿意讓孩子去跟別人玩，而且愿意把自己的東西跟別人分享，有些家長(zhǎng)就很不愿意，自私一些就不愿意跟別人合作，去幫別人，“你去教他干啥，你不用教他”，有些家長(zhǎng)就很愿意讓孩子去幫助別人�，F(xiàn)在很多孩子都住在高樓里邊，孩子不跟孩子去交往，就跟他的爺爺奶奶、爸爸媽媽交往，他不會(huì)去跟其他別的小朋友一塊玩，他跟別人相處的時(shí)候，別人也不愿意跟他玩。有時(shí)家長(zhǎng)的一些偏激的言論，無(wú)疑會(huì)在日積月累中助長(zhǎng)孩子自私好斗、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的狹隘心理。久而久之，不要談什么“合作”，幼兒間連正當(dāng)?shù)暮湍老嗵幎汲蓡?wèn)題。因此，要培養(yǎng)孩子間的合作意識(shí)，首先要幫助家長(zhǎng)了解合作的深遠(yuǎn)意義�？赏ㄟ^(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”、“家長(zhǎng)會(huì)”的形式向家長(zhǎng)介紹合作的意義，比如，合作會(huì)給孩子帶來(lái)那些好處，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展會(huì)有那些影響和幫助。其次，讓家長(zhǎng)盡量多給孩子創(chuàng)造與小伙伴在一起玩耍、游戲的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程中體驗(yàn)矛盾沖突和協(xié)商解決矛盾沖突的感受。另外，可向家長(zhǎng)提供一些親子合作的游戲方案或在周末時(shí)要求家長(zhǎng)和孩子共同完成某些小制作，這樣可以通過(guò)親子之間的合作來(lái)培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。另外，家長(zhǎng)要讓孩子走進(jìn)家務(wù)世界，和孩子一起分配家中的各項(xiàng)家務(wù)，一起工作；建議家長(zhǎng)千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)孩子進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。而幼兒得到家長(zhǎng)的肯定、贊揚(yáng)時(shí)，在情緒上產(chǎn)生快感，心理上得到滿(mǎn)足，精神上得到鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自尊、自信和上進(jìn)心，并產(chǎn)生與家長(zhǎng)再合作的欲望。

　　總之，幼兒期是幼兒社會(huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，適時(shí)地進(jìn)行合作教育，掌握簡(jiǎn)單的合作技能，將為今后合作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)與探索研究，我們發(fā)現(xiàn)到了大班后期，幼兒在與人合作能力方面有顯著提高。大班幼兒能主動(dòng)與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，告狀的情況下降，幼兒學(xué)著去控制自己的需要，共同遵守活動(dòng)規(guī)則，在交流中協(xié)商解決問(wèn)題，合作能力及集體責(zé)任感得到了增強(qiáng)。

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