新課程教育中出現(xiàn)的“新傾向”和“新問(wèn)題”對(duì)教育工作者的啟示

　　威信一幼——中二班    武愛(ài)萍

　　在教學(xué)改革日新月異的今天，各學(xué)校的教師都積極參與新課程的教學(xué)，是一件可喜的事情。但是很多教師為了趕時(shí)髦，在課改中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)了形似而神不是的形式化、非此既彼的絕對(duì)化，出現(xiàn)了新問(wèn)題：合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，變自主為自流，追求表面的熱鬧，強(qiáng)求教學(xué)手段現(xiàn)代化，不能很好的駕馭課堂，過(guò)于追求教學(xué)的情景，探究的泛化，情感教育機(jī)械化和淺層化等。

　　新一輪基礎(chǔ)教育改革，要求我們教師具有全新的教育理念，改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為。老師們都在積極的參與、投入到這場(chǎng)教育改革中。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問(wèn)題”。在新課程課堂上兩種明顯的新傾向：一是形式化，二是絕對(duì)化。

　　形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒(méi)有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問(wèn)和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見(jiàn)，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問(wèn)題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

　　絕對(duì)化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔�，明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對(duì)化的傾向，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)都用這種學(xué)習(xí)方式。凡是都應(yīng)因地制宜、因材施教、應(yīng)生而教。任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新離不開(kāi)繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不意味著全盤(pán)否定接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價(jià)值，以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，獲得最大的發(fā)展。它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥與機(jī)械，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的學(xué)習(xí)方式。

　　由于新課程課堂中的“形式化”和“絕對(duì)化”的傾向，表現(xiàn)出了以下八大“新問(wèn)題”：

　　一、是合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的改變。

　　二、過(guò)于追求教學(xué)的情景化。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。

　　三、探究的泛化。本次課程改革大力提倡在教學(xué)中，面向全體，開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實(shí)際上，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，一開(kāi)課就要學(xué)生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)。

　　四、是把自主變成自流。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。有的教師在課堂上不敢開(kāi)口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。于是乎，不少教師把“少講”或“不講”成為平時(shí)教學(xué)的原則。

　　五、教學(xué)只求“表面熱鬧”，有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣分異�；钴S，盲目追求提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)課堂參與的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。

　　六、部分教師不能駕馭課堂。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。可當(dāng)學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　七、情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的機(jī)械化。凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對(duì)到底如何處理知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有些困惑，出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為地機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育實(shí)際上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立教授的，而是只有與知識(shí)與技能、過(guò)程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表?yè)P(yáng)，也有的教師對(duì)新型師生關(guān)系到底是什么樣還沒(méi)有理解。，正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

　　八、教學(xué)過(guò)于追求手段現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好處理好大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。但是，有的教師似乎不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)，就不是新課程。為此，教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。

　　總之，從以上出現(xiàn)的“新傾向”和“新問(wèn)題”中，我們作為一名教育工作者應(yīng)該意識(shí)到：在新課程教學(xué)中，只有教師繼承與創(chuàng)新，不搞形式化、絕對(duì)化，才能真正體現(xiàn)新課程的：“新”；只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推動(dòng)課程改革；只有教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論、不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

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