好課——拷問教師的教學(xué)智慧

　　[摘要]好課的價(jià)值認(rèn)同、好課與教師專業(yè)成長的關(guān)系、如何設(shè)計(jì)好課等問題值得關(guān)注。從教師專業(yè)化成長的角度來看，好課涉及到三個(gè)方面：對活動(dòng)對象的關(guān)注、教師專業(yè)成長過程中的積累、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒園；活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)智慧；教學(xué)評價(jià)

　　優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)是我們教育工作者永恒的話題。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對于好課或者說是優(yōu)質(zhì)教學(xué)，我們的認(rèn)識(shí)正在不斷發(fā)生變化。對此，我認(rèn)為隨著課改的深入，建立好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必要的。與此相對應(yīng)的，好課更關(guān)乎著教育工作者的教學(xué)智慧。對于好課的思考有助于我們有針對性地思考問題，促進(jìn)我們不斷強(qiáng)化研究、練好內(nèi)功。

　　一、好課——源于教師對幼兒的關(guān)注

　　在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們不僅要研究與分析教材的教育價(jià)值，識(shí)別教材的課程潛能，對教學(xué)對象的分析是進(jìn)行教育活動(dòng)背景分析的另一個(gè)重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個(gè)性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉?dú)W教育模式也告訴我們，任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫�，以使幼兒能從一開始就參與問題的探索。

　　如對于活動(dòng)主題“我要上小學(xué)”，我們不少教師都會(huì)組織參觀小學(xué)、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)用品這樣的一些活動(dòng)。然而，對于上小學(xué)，孩子最大的興趣點(diǎn)在哪里？還存在著怎樣的實(shí)際問題與困惑呢？或許，有一位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)“好習(xí)慣”能給予我們一些啟示。同樣是“我要上小學(xué)”的主題，這位老師通過談話、日常觀察等方式，關(guān)注幼兒對于上小學(xué)話題的想法和需要，一方面全面分析、梳理幼兒關(guān)注的內(nèi)容所具有的教育價(jià)值，思考怎樣回應(yīng)他們；另一方面，通過與家長、小學(xué)教師的交流，了解幼小銜接中孩子即將面臨的問題與困難，設(shè)計(jì)探究合作式的師生共建活動(dòng)。在“好習(xí)慣”活動(dòng)中，教師通過幾個(gè)問題的呈現(xiàn)，如“忘記帶作業(yè)本怎么辦？”“上學(xué)遲到怎么辦？”將孩子入小學(xué)后最有可能碰到、也是最需要解決的問題拋出來，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用互助合作的方式尋找解決問題的方法，最后運(yùn)用玩游戲棋的方式予以強(qiáng)化與鞏固。

　　對幼兒需要的關(guān)注，不完全等同于幼兒園教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)上一定要反映以兒童為中心的傾向，而是要求教師要以教育專業(yè)工作者的眼光，審視幼兒關(guān)注點(diǎn)的價(jià)值所在，運(yùn)用自身的教育智慧進(jìn)行及時(shí)、有效的梳理與判斷，從而以適切的方式進(jìn)行回應(yīng)。

　　二、好課——源于教師日常的積累

　　最早，夸美紐斯和赫爾巴特將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)藝術(shù)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師角色的一個(gè)部分。而要讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為一種藝術(shù)，需要教師不斷探索。有一位優(yōu)秀老師說得好：自己的能力或許不是同行中最強(qiáng)的，但是一定是最善于積累的�！�4】她所說的積累，其一是她非常善于積累自己實(shí)踐過的教學(xué)案例，對于自己的得意之作，在不同階段、不同教學(xué)對象面前進(jìn)行多次嘗試，通過經(jīng)歷多次思考、自我否定與肯定等循環(huán)過程，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不斷臻于成熟、完善；其二是她還經(jīng)常搜集各種經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)、案例等，去琢磨、研究其經(jīng)典之處，尋找亮點(diǎn)、尋找其規(guī)律所在，在剖析他人的同時(shí)學(xué)會(huì)精研教材、直面教學(xué)對象，以整合的思路對待教學(xué)設(shè)計(jì)：其三是善于在尋常生活中積累對幼兒的認(rèn)識(shí)與了解。諸如不同年齡段幼兒不同階段最感興趣的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式是什么？班級幼兒的學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)是什么？在近階段幼兒有無新的生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)？等等。

　　說起異地教學(xué)，很多人或許會(huì)贊嘆那些名師不同凡響的教學(xué)水平，驚嘆于她們的現(xiàn)場反應(yīng)能力。通過多次活動(dòng)觀摩、與名師面對面交流，我若有所悟，這些名師的確藝高人膽大，但所謂藝高更多的是源于她們對于教學(xué)規(guī)律的掌握、對于教學(xué)對象的深入了解與把握，而所有這些，得益于他們平時(shí)的日積月累。

　　三、好課——源于教師精心的設(shè)計(jì)

　　注重目標(biāo)設(shè)計(jì)——哈希姆(YusupHashim)等人指出，要根據(jù)對教學(xué)任務(wù)所作的分析來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)。其他研究者也認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具體明確的，如果目標(biāo)的陳述過于抽象化、概括化，在檢測和評價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難�！�5】

　　從當(dāng)前情況看，許多教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)偏離、重點(diǎn)不準(zhǔn)、表述不清等現(xiàn)象。如在“上小學(xué)”主題中，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)名為“好朋友”的活動(dòng)，意欲通過表達(dá)、識(shí)別及操作，認(rèn)識(shí)學(xué)具、學(xué)會(huì)整理書包。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的目標(biāo)定位是：認(rèn)識(shí)學(xué)具，嘗試學(xué)會(huì)整理書包。經(jīng)過與專家的互動(dòng)交流并反復(fù)斟酌與思考后，執(zhí)教教師感到，認(rèn)識(shí)學(xué)具、整理書包不是最緊要的，最關(guān)鍵的是通過這樣的一個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成物品歸類擺放的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于孩子而言，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)固然需要，然而就孩子將來的成長而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是真正能讓幼兒受益終生的。

　　選擇適合的點(diǎn)切入——眾所周知，選材是設(shè)計(jì)一節(jié)好課的前提。然而有了好的選材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其中，開篇十分重要。如在“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)中，前階段幼兒園安排了參觀小學(xué)的活動(dòng)，可班上出現(xiàn)了大部分幼兒遲到的現(xiàn)象，影響了集體參觀活動(dòng)。針對此情況，結(jié)合平時(shí)班中不少幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)了“今天不遲到”這樣一個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)開始部分，教師選取了一段趣味橫生的動(dòng)畫片，以此來讓孩子們感受到時(shí)間的無處不在，建立起初步的時(shí)間概念，從而為后面的守時(shí)、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間埋下伏筆。這樣的一個(gè)開場白，不僅僅是孩子，連現(xiàn)場觀摩的教師們都看得津津有味。在讓大家盡情欣賞了畫面之后，教師隨即拋出了這樣一個(gè)問題：“猜猜剛才我們看動(dòng)畫片用了多長時(shí)間？”讓孩子在情境中獲得了對于時(shí)間這樣一個(gè)抽象概念的最真切的體驗(yàn)與感悟。

　　注重環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——有了目標(biāo)，接下來教師首當(dāng)其沖要面對的就是如何根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)策略。在“今天不遲到”活動(dòng)中，教師通過三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)起到了層層銜接、遞進(jìn)的作用。如第一環(huán)節(jié)中安排了先后兩次讓幼兒欣賞動(dòng)畫片，讓幼兒在體驗(yàn)中感受到時(shí)間的無處不在；其后通過幻燈播放，讓幼兒目睹其他班級幼兒參觀小學(xué)時(shí)興高采烈的場面，感受守時(shí)的重要性；最后通過分享交流，讓幼兒在共同探討解決遲到問題的過程中嘗試學(xué)習(xí)自己安排時(shí)間。

　　注重細(xì)節(jié)把握——教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂教學(xué)行為的最小單位。細(xì)節(jié)雖小，卻能以小見大，透射出教者的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧；看到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。所以，如果教師能在課前有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好教學(xué)細(xì)節(jié)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智將新的教學(xué)理念予以落實(shí)，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加優(yōu)質(zhì)、高效。

　　什么樣的課是“好課”？仁者見仁，智者見智。雖然評價(jià)好課會(huì)有不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是好課的身后一定有一位充滿智慧與激情的好老師。教無定法，好課之所以“好”，“好”在教師憑自身的智慧與專業(yè)特色賦予課堂無窮的魅力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】【2】羅伯特·加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：98

　　【3】羅伯特·加涅．教育技術(shù)學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，1995：l33

　　【4】吳文艷．基于預(yù)設(shè)，顯于生成——淺談集體教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成．學(xué)前教育研究，2006，(9)

　　【5】周勤慧，鄭衛(wèi)東．一場關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對話．學(xué)前教育研究，2007，(10)

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