我們幼兒園的教學敘事研究

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。”“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”因此，幾年來，在貫徹《綱要》精神的過程中，我們更加關注幼兒已有的生活經驗，更強調幼兒的主動學習，倡導以探究為核心，改變幼兒的學習方式，引導幼兒主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)幼兒收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。與此同時在長期的幼兒科學教育實踐活動中，我們設計了一節(jié)放手讓幼兒操作、探究性教強的活動—彈性的秘密。

　　第一次教學活動

　　“彈性的秘密”預設的幼兒學習目標有三方面：

　　第一，引導幼兒在玩的過程中，嘗試操作，獲取有關彈性的科學經驗，了解有關彈性物體的特征以及在人們生活中的應用。

　　第二，激發(fā)幼兒探索科學現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和對科學的探索精神。

　　第三，讓幼兒學習用語言來表達操作結果。

　　活動開始前，我和孩子們共同準備了各種各樣的材料，如：橡皮筋、皮球、海綿、扇子、鐵絲、紙、石頭、木塊等“彈性的秘密”學習開始了。

　　幼兒進入活動室，看見各自的位上放著一大堆玩具。我說：“小朋友們，我們桌上有這么多玩具，大家來看一看、試一試，看看這些有趣的玩具和物品；里面有些什么小秘密？”說完，孩子們便拿著玩具玩起來，小朋友們有的拉一拉、壓一壓、捏一捏、扔一扔、充分探索其中的秘密。

　　活動一開始，教師提供充分的材料讓幼兒探索，引導語“里面有什么小秘密？”激發(fā)了幼兒主動學習的欲望，產生了探索的興趣。

　　過了一會兒，我問孩子們：“你剛才玩的是什么？你有沒有發(fā)現(xiàn)里面有什么小秘密？”徐慧欣說：“我剛才玩的是皮筋，我把橡皮筋拉成了一個五角星。”

　　石澤浩說：“我用力壓球，球癟了。”凱歌說：“我把海綿壓下去，它又回到原來的樣子。”老師說：“剛才，小朋友說的很好，把玩具壓一壓、捏一捏、拉一拉，有的會變長、有的會變小、有的會變扁，這是為什么呢？”這時，徐欣潤說：“我知道，因為他們有松緊。”其他孩子也跟著說“他們有彈力。”教師小結：“這叫彈性。”

　　當老師問幼兒“發(fā)現(xiàn)什么小秘密”時，幼兒的回答多種多樣，老師沒有加以阻止，當徐欣潤回答到本次活動的話題時，老師及時抓住，及時引導，學習了新詞“彈性”。

　　活動在繼續(xù)。我說：“小朋友們說的真好，這些壓一壓、捏一捏、拉一拉、玩一玩能變形，并且松手后又回到原來樣子的現(xiàn)象就叫彈性�，F(xiàn)在，每人的桌上有一張紙，紙上畫了很多的東西，請小朋友猜一猜，這些東西哪些是有彈性的？哪些是沒有彈性的？把你的猜想記在猜一猜這一豎排里，有彈性的打√，沒彈性的打×。”幼兒充分的交流、討論、表征。我說：“現(xiàn)在請小朋友講講自己的猜想。誰來說一說你猜了哪些東西有彈性？為什么？”牛拓說：“我猜到蹦蹦床有彈性，因為我玩過，它能彈起來”老師說：“誰的想法跟他不一樣？”許善說：“橡皮泥沒有彈性，因為我把他捏扁，它沒變成原來的樣子。”

　　當老師提出問題后，幼兒相互交流，能根據(jù)自己的實際經驗，大膽闡述。同時老師能及時抓住幼兒所回答的，從而引出話題。

　　活動仍在進行中，我說“怎么才能知道大家的猜想對不對呢？”小朋友們說：“我們可以做一做、試一試，”“好，現(xiàn)在小朋友們玩一玩、做一做、試一試桌面上的材料，做出來的答案記在做一做這一豎排里。有彈性的打√，沒彈性的打×。”幼兒進入第二次探索、實驗中，然后老師問：“誰愿意把你的答案拿給大家看？”“這樣做對嗎？”

　　提供給孩子們一個廣闊的探索空間，認真觀察、仔細傾聽孩子們的發(fā)現(xiàn)及幼兒獲得的經驗，最終都是為了使孩子們在原有經驗和水平上獲得進一步的發(fā)展。

　　為進一步擴展幼兒的經驗，我繼續(xù)引導：“在我們生活中還有哪些東西是有彈性的？”幼兒爭先恐后的回答：“有電子琴、拉力器、跳跳球等”。教師總結：“在彈性這個神秘的王國里，還有許多秘密呢，只要不斷動腦筋，小朋友就可以找到許多奧妙。”

　　活動結束后，教師的總結進一步激發(fā)了幼兒探索科學的興趣，老師又將材料投放到區(qū)角中，讓幼兒在以后的學習生活中能夠繼續(xù)探索。

　　教研組討論

　　第一次教學活動后，領導、老師們都開誠布公的談了自己對活動的建議、看法。大致包括以下幾個問題：

　　逄園長：王老師的這次科學活動能夠注意讓幼兒充分的操作、探索，整個活動是圍繞問題展開的，活動中教師能夠及時抓住幼兒的問題展開思考和討論。不過材料的數(shù)量和擺放應加以調整，有一人一份材料調整為投放適當多一些材料，材料的擺放應有一人一份調整為分組擺放在長桌上，讓幼兒能夠自由的選擇材料。

　　劉元霞老師：我覺得這節(jié)科學活動有些地方幼兒的探究不是很深入，如：開始的時候，老師問“為什么會變長、變短、變大、變小？”幼兒說：“因為有松緊”老師小結說有彈性，這地方應該讓幼兒再做一遍試一試，鞏固已有的經驗。

　　王瑞芬老師：我覺得老師設計的兩次表征活動內容也沒有拓展開，如老師讓幼兒把紙上的東西做記錄，應該拓展到把剛才沒玩過的玩具也用符號記錄下來，這里所用的符號可以用自己喜歡的，不用老師規(guī)定。

　　董園長：在最后環(huán)節(jié)的經驗擴展中，可以先讓幼兒從自身找彈性物體拓展到生活中的彈性物體。

　　孟繁芝老師：我認為這次探索活動完全可以延伸到活動區(qū)中，讓幼兒繼續(xù)探索。

　　第二次教學活動

　　1、請幼兒進入活動室，讓幼兒自由選擇老師提供的材料，自我探索，教師巡回指導。

　　材料調整后，幼兒有了更大的選擇空間，滿足了幼兒喜歡擺弄、觸摸、操作的愿望，老師真正的放手讓幼兒探索。

　　2、引導幼兒交流、討論。“請小朋友說一說你玩的是什么玩具，怎么玩的，玩具怎樣了？”“你剛才玩的是什么東西？有什么特別發(fā)現(xiàn)？”“這些東西為什么會變長變短？變大變�。孔兏咦儼�？”“你是怎樣使它變化的？做給大家看一看。”

　　從孩子的回答來看，孩子比我們成人所觀察到的東西要多也更仔細，孩子的探索過程除了老師的支持外，也需要自己的發(fā)現(xiàn)。通過老師的點撥，引導幼兒討論、交流探究的結果。活動中幼兒的觀察力、語言表達能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力及動手能力得到了充分的發(fā)展。當然在這里老師提出讓幼兒做給大家看一看，讓孩子們體驗到了成功的快樂，使幼兒間的經驗得到了分享。

　　3、活動繼續(xù)進行，老師提出要求：現(xiàn)在再請小朋友嘗試玩一次，并把卡片上的這些物體根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，用你喜歡的符號記錄下來�？纯茨男┦怯袕椥缘�？哪些是沒有彈性的？幼兒把玩過的物體都用自己喜歡的符號記錄了下來。

　　教師再次提出要求：請小朋友再玩一玩剛才沒有玩過的玩具，并用你自己喜歡的符號記錄下來。

　　教師小結：這些東西真有趣，用力壓或拉它時它會變形，手一松，它又會變回來。

　　孩子在有了初步收獲的基礎上，教師進一步引導幼兒再一次嘗試、探索、思考、表征，教師把學習中獲得的知識、結論加以歸納、整理，使幼兒已有的經驗得到了更大的提升。對于“彈性的秘密”的探索活動就這樣一環(huán)扣一環(huán)的進行下去。在這里，老師的再次要求激發(fā)了幼兒的探索興趣，激勵著幼兒主動活動。

　　4、現(xiàn)在小朋友們找一找你們的身上有哪些東西是有彈性的？徐琳說：“褲腰是有彈性的。”其他小朋友也說：“還有襪子、辮子上的皮扣”“我們再找一找幼兒園內和活動室內有哪些東西是有彈性的？”“電子琴、蹦蹦床”“想想、找找你家里有哪些彈性物品？”“那么這么多有彈性的物體在我們生活中有什么作用呢？”凱歌說：“褲腰上有彈性使我們穿起來更方便。”

　　小結：彈性的東西在我們生活中有許多，作用很大。

　　教師：彈性的東西作用這么大，我們想不想也來制作彈性玩具？探索區(qū)中老師提供了很多材料，請小朋友們動動腦筋把他們制作成彈性玩具。

　　這個活動的全過程，體現(xiàn)了教學活動中應當培養(yǎng)幼兒“探究”精神的要求，它基本遵循了“創(chuàng)設情景——開放探究——精講點撥——經驗提升”這一教學步驟。幼兒在活動中不斷嘗試、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)，進而延伸到活動區(qū)中，讓幼兒的探究不斷繼續(xù)下去，激發(fā)了幼兒探究的欲望。

　　第二次教研組研討

　　老師們對活動做了以下總結：

　　本次活動產生于幼兒的生活中，形式多樣，以發(fā)揮幼兒的主動性和探索性為主題。教師把活動分為一個一個的探究過程，然后大膽創(chuàng)設一定情景，引導幼兒通過操作、探究、討論、表征來認識彈性的特征，孩子們十分感興趣，從中獲得了彈性的秘密，再經過教師的精講點撥，使幼兒原有零散的經驗得到了最后的提升。從而讓每個人都體驗到了成功的喜悅。

　　活動反思：

　　通過對中班科學活動《彈性的秘密》這兩次的研討活動，使我收獲很大，最初的我很想放手讓幼兒探究，但在實際活動中并沒有真正體現(xiàn)出來，在第二、第三個環(huán)節(jié)中沒有充分的展開探究活動，使幼兒的探索浮于表面。通過我們教研組的研討，針對領導、老師們提出的寶貴建議我又舉行了第二次教學活動，活動中我通過“創(chuàng)設情景——開放探究——精講點撥——經驗提升”這一教學步驟。讓幼兒在活動中不斷嘗試、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)，進而延伸到活動區(qū)中，每次的活動在以前的基礎上得到了深化，如：在第三環(huán)節(jié)的探究表征活動中，讓幼兒把沒有玩過的物體也要表征出來。從而讓幼兒的探索不斷深入。活動中，我的一次次的引導，幼兒一次次從嘗試中獲得成功，真正體現(xiàn)了教師的主導作用和幼兒的主體地位。在整個教學過程中，我積極鼓勵幼兒與同伴之間進行交流、討論，從而培養(yǎng)幼兒的總結和語言表達能力。讓幼兒在歡樂的氣氛中，發(fā)揮自己的主動性和探索性，使自己已有的經驗得到了提升。這正是尊重“幼兒是學習的主體”的表現(xiàn)。

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