教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

　　21世紀(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家正在邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的門(mén)檻，在我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)也是“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。這種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)要求教育具有創(chuàng)造性、多樣性、開(kāi)放性和個(gè)性化的特征。作為擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用使命的教育者，將為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和智力支持，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮其基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，其自身的發(fā)展將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)推動(dòng)人類教育大幅度的改革，作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，教師的教育觀念也應(yīng)有所更新。

　　在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，在還沒(méi)有解除升學(xué)給我們帶來(lái)的重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。因?yàn)橛辛松龑W(xué)的壓力，大部分老師偏重于知識(shí)的傳授，而不在乎傳授的方法和被傳授對(duì)象的接受能力和接受效果。如同傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，老師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，并如同倉(cāng)庫(kù)一樣存儲(chǔ)知識(shí)和積累知識(shí)，以即定的答案為最終和唯一的答案，學(xué)生自然而然地變成了書(shū)本和知識(shí)的奴隸。另外，有些老師在聽(tīng)到學(xué)生的不同意見(jiàn)是，常常用自己的想法束縛學(xué)生，或者給予傷害性的批評(píng)，最終使學(xué)生變成只會(huì)聽(tīng)人吩咐，不會(huì)思考也不愿意思考的人。因此我國(guó)的很多中小學(xué)生都缺乏獨(dú)立性、變通性和創(chuàng)造性，在人類高科技突飛猛進(jìn)、知識(shí)日新月異的當(dāng)今時(shí)代，在肩負(fù)21世紀(jì)富國(guó)強(qiáng)民的重?fù)?dān)時(shí)，他們往往失去了主動(dòng)性和支撐力。在這方面，老師的教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新就顯得特別重要了。事實(shí)上，只有老師具備了新的教育觀念，才能在教學(xué)中不斷改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性的人才。

　　江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上提出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的發(fā)展創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念”。他在北大建校一百周年慶典大會(huì)的講話中指出：“全黨和全社會(huì)都要高度重視知識(shí)創(chuàng)新、人才開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重大作用，使科教興國(guó)真正成為全民族的廣泛共識(shí)和實(shí)際行動(dòng)。”強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，也是中國(guó)教育的核心問(wèn)題。

　　其實(shí)，作為一名教師，特別是要成為一名優(yōu)秀的教師，他不僅需要豐富的教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)烈的責(zé)任感，深厚的愛(ài)心，而且還必須具備教育教學(xué)改革的精神，尤其是針對(duì)自己教育教學(xué)中所存在問(wèn)題要勇于承認(rèn)，敢于批判，勤于創(chuàng)新。通過(guò)更新自己的教育觀念，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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