幼小銜接問題之我見

　　銜接，是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期�！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。

　　針對幼小銜接這一問題，早在我國30年代就有人展開過討論，但僅是浮光掠影。到50年代，幼教工作者從幼兒園大班開始進(jìn)行入小學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備研究。到80年代中期，朱慕菊等研究者進(jìn)行了幼小銜接的課題研究，主要是從幼兒園大班、學(xué)前班及小學(xué)一年級階段著手，幼教機構(gòu)的準(zhǔn)備重點放在學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)性方面，取得了一定的成果。但該成果要拓展到全國范圍內(nèi)，進(jìn)行試驗成果的驗證和推廣，則需要幼教機構(gòu)和小學(xué)教育機構(gòu)共同努力。

　　幼小銜接的意義

　　學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒童基金會歷時5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實驗研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。

　　西方國家?guī)醉棿笮偷淖粉櫻芯浚��?ldquo;開端計劃”和“高瞻學(xué)前教育方案”（High/scopeproject）的研究也證明，學(xué)前教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個良好的開端，對兒童實施學(xué)前教育會大大提高他們中、小學(xué)時的學(xué)習(xí)成績和智力。聯(lián)合國教科文組織1996年在《教育：財富蘊藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過早輟學(xué)的可能性也少得多”；“學(xué)前教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴(yán)重地影響終身教育的順利進(jìn)行”。

　　由此可見，學(xué)前教育對于基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重大影響。幼小銜接的順利進(jìn)行對于幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有重要的作用，對于我國已將普及九年制義務(wù)教育也有重大的意義。

　　幼小銜接提出的原因

　　一、現(xiàn)實的需要：提前入學(xué)現(xiàn)象

　　學(xué)齡前兒童入學(xué)的最佳年齡應(yīng)該多大，一直是國內(nèi)外教育界、心理學(xué)界學(xué)者們研究、爭論的的話題。最近一些年，由于兒童遭受的競爭壓力與高等教育不相上下，使國外許多教育家、心理學(xué)家重新考慮初等教育和學(xué)齡前兒童入學(xué)的年齡問題，他們提出：“愈早入學(xué)，學(xué)業(yè)成績果真愈好？”的疑問。

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