構(gòu)建家、園、校三位一體的幼小銜接新模式

　　幼兒園的孩子如何做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，是整個(gè)基礎(chǔ)教育中貌視簡(jiǎn)單實(shí)則重要的一環(huán)。近幾年，青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園就幼小銜接中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行了分析，并通過實(shí)踐建構(gòu)了家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。

　　一.存在的誤區(qū)

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　　現(xiàn)在的家長(zhǎng)，可以說是伴隨著應(yīng)試教育成長(zhǎng)起來的，面對(duì)自己的子女關(guān)注最多的是孩子的生理是否健康、智力發(fā)展水平是否高。由此他們會(huì)以孩子能認(rèn)多少字、會(huì)算多少題、會(huì)說幾句英語來評(píng)價(jià)孩子發(fā)展。這也成為幼兒入學(xué)前的唯一準(zhǔn)備。重智商、輕情商是他們最大的誤區(qū)；還有一部分家長(zhǎng)存有僥幸的心理，覺得自己的孩子很聰明到了小學(xué)自然就適應(yīng)了；另有一些家長(zhǎng)則很盲目，不知道該怎樣做。

　�。ǘ�）來自幼兒園

　　1。片面性在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中，幼兒園也存在著重知識(shí)準(zhǔn)備輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)。如：為迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)一年級(jí)的部分內(nèi)容提前教給孩子，教孩子讀寫漢字、拼音及加減法。致使部分幼兒上學(xué)后出現(xiàn)了上課不專心、做事不認(rèn)真的現(xiàn)象。由于不重視幼兒入學(xué)前的心理準(zhǔn)備，孩子上學(xué)后給家長(zhǎng)帶來了不小的壓力。曾有一份調(diào)查顯示：家長(zhǎng)對(duì)孩子開始上學(xué)覺得壓力大的占53%，覺得壓力小的僅占3.8%。

　　2。表面性不少的幼兒園在進(jìn)行幼小銜接工作時(shí)，只作一些表面文章，如：大班的桌子擺成課桌的樣子，一味的延長(zhǎng)上課的時(shí)間。稍好一點(diǎn)的也只是組織幼兒到小學(xué)參觀，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹小學(xué)生活，忽視了家長(zhǎng)在幼小銜接工作中的作用。

　�。ㄈ�）來自學(xué)校

　　幾年前我也是小學(xué)低年級(jí)老師，當(dāng)時(shí)感到最都疼的是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，一些孩子更事無賴地被老師稱作為差等生或落后生，而幼小銜接的話題從未出現(xiàn)在我的腦海里。幾年過去了，小學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？當(dāng)前一部分學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動(dòng)，但只是處于被動(dòng)的地位。另有少部分小學(xué)對(duì)幼小銜接工作無動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入校孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，一味的強(qiáng)調(diào)上課的紀(jì)律，作業(yè)是否認(rèn)真完成。有些學(xué)校還在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測(cè)試，并以此來編排班級(jí)。此舉也誤導(dǎo)了家長(zhǎng)以此來評(píng)判幼兒園的教育教學(xué)水平，幼兒園也只好來搞突擊訓(xùn)練。

　　對(duì)于上述存在的誤區(qū)，我們感到只有通過家長(zhǎng)、幼兒園教師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能解決。為此我園在今年的實(shí)踐中建構(gòu)了家、園、校三位一體的幼小銜接模式。

　　二、“三位一體”的幼小銜接模式的構(gòu)建

　�。ㄒ唬┘彝ァ队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

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