促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的研究

　　研究意義

　　《幼兒園工作規(guī)程》提出了：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)其（幼兒）身心和諧發(fā)展”，“應(yīng)當(dāng)切實做好幼兒的心理保健工作。”可見，對幼兒進(jìn)行心理健康教育，使其成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來社會需要的新一代，是擺在廣大幼教工作者面前的一項全新的課題。根據(jù)課題組對我園116名幼兒的抽樣調(diào)查，其分析結(jié)果表明：當(dāng)今幼兒較為普遍存在著以自我為中心，唯我獨(dú)尊；獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)；情緒極不穩(wěn)定；意志不夠堅強(qiáng)；心理承受力、社會適應(yīng)能力弱等不良心理傾向。造成幼兒不良心理傾向的原因主要是幼兒園教育、家庭教育等方面還存在一定問題。幼兒園教育中一是教育內(nèi)容缺乏心理保健知識；二是沒有開展專門的心理健康教育活動；三是保教人員一些不良的教育態(tài)度和行為對幼兒心理的影響。家庭教育中主要是不良家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式和家庭氛圍等影響幼兒心理健康發(fā)展。因此，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展顯得非常必要。幼兒時期是個性、情緒調(diào)控能力、意志自制力與堅持性等心理品質(zhì)迅速發(fā)展時期，心理發(fā)展具有極強(qiáng)的可塑性，抓住這個時期對幼兒健康心理的形成進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)，培養(yǎng)其良好的情緒、意志具有積極的意義。所以，開展心理健康教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，是幼兒心理發(fā)展的需要。

　　研究的內(nèi)容

　　1、研究制定促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目標(biāo)體系。

　　2、探索促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑和方法。

　　3、增強(qiáng)教師對幼兒進(jìn)行心理健康教育的意識和能力。

　　研究成果

　　1、認(rèn)識成果

　　課題組對幼兒心理健康的表現(xiàn)有了一定的認(rèn)識：（1）情緒情感健康發(fā)展方面表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，活潑快樂，富于同情心，有道德感和理智感；（2）個性和諧發(fā)展方面表現(xiàn)為活潑開朗，獨(dú)立自信，對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究意識；（3）意志行動發(fā)展方面表現(xiàn)為能按成人要求控制自已，有一定的堅持性和毅力；（4）社會適應(yīng)能力發(fā)展方面表現(xiàn)為喜歡自己生活的環(huán)境，有較強(qiáng)的生活自理能力，能與同伴友好相處，善于與人交往，能正確處理與同伴的矛盾糾紛。

　　2、技術(shù)成果

　�。�1）構(gòu)建了促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目標(biāo)體系。

　　（2）探索了促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑。

　�、賰�(yōu)化育人環(huán)境：一是適宜的物質(zhì)環(huán)；二是和諧的心理環(huán)境。

　　②重視滲透教育：一是學(xué)科滲透；二是游戲滲透；三是日常滲透；四是隨機(jī)教育。

　　③進(jìn)行針對性教育。

　　④開展心理輔導(dǎo)：一是活動體驗，二是角色體驗。

　�、輬猿旨覉@同步教育。

　�。�3）總結(jié)出了促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的四種方法。

　　①游戲法。根據(jù)活動要求，創(chuàng)設(shè)游戲情境，運(yùn)用游戲口吻，設(shè)計特定的教學(xué)游戲來提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒活動的積極性，實現(xiàn)活動目標(biāo)的一種方法。

　�、谇榫敖逃�法。在教師和幼兒兩個主體共同創(chuàng)建的教育情景中，教師引導(dǎo)幼兒全身心參與豐富多彩的心理健康教育活動，在生動、具體、形象、多樣的情景中，通過直接感知，體驗獲得正確的心理健康常識，養(yǎng)成積極的心理健康態(tài)度和行為習(xí)慣。

　�、塾懻撛u議法。幼兒在教師的啟發(fā)下，主動參與心理健康評議，就身邊所見所聞提出問題，思考討論，得出結(jié)論，提高對心理健康的認(rèn)識水平和評價能力。

　�、車L試成功法。是在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，帶著教師提出的問題或任務(wù)，通過自己親身的實踐活動，獲得成功體驗的一種方法。

　　研究效果

　　1、幼兒心理得到了健康發(fā)展

　�。�1）幼兒情緒情感健康發(fā)展。絕大多數(shù)幼兒能保持愉快的情緒，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，能承受委屈，接受批評，不無理取鬧。樂意參加各項活動，富有同情心，愿意幫助同伴，敬愛師長，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，如：小班有一個名叫唐奕奕的小女孩，平時情緒極不穩(wěn)定，遇到不愉快的事就發(fā)脾氣，甚至哭鬧，而且又不愿意上幼兒園，家長也常常為此而苦惱。在經(jīng)過“開心娃娃”、“快樂的幼兒園”、“哭、笑、生氣”等系列針對性教育活動后，這個小朋友有了明顯的變化：變得快樂開朗，再也不會遇到什么事情都哭了。家長感激地說：我的奕奕乖了，每天都能高高興興地上幼兒園，在家里也是開開心心的，很可愛，老師，謝謝你們的教育。

　�。�2）幼兒個性和諧發(fā)展。他們活潑開朗、獨(dú)立自信，能正確地評價自我，敢于在集體面前表現(xiàn)自我，對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究意識，初步形成了良好的個性品質(zhì)。據(jù)課題組對116名幼兒抽樣進(jìn)行個性發(fā)展前后測查分析，自我意識強(qiáng)的由23。5%上升為85。9%。興趣廣泛的由28。3%上升為90。9%，性格活潑開朗的由32。3%上升為94。5%。

　�。�3）幼兒意志發(fā)展良好。絕大多數(shù)幼兒具有行為的目的性，能排除干擾，克服困難，有較強(qiáng)的堅持性和毅力。心理與行為協(xié)調(diào)，形成了健康的意志品質(zhì)。如大六班的陳樂小朋友，上課坐不住，玩小東西，找同伴說話，做作業(yè)、玩游戲最多堅持幾分鐘，不會做的事就再也不想做了。針對陳樂這種情況，該班教師采取了：一是在一日生活的各環(huán)節(jié)，要求陳樂做事有始有終，遇到困難、挫折，鼓勵他想辦法克服。二是提供有適當(dāng)難度的、較為枯燥的操作材料，讓陳樂參與編織、刺繡等操作活動，從而訓(xùn)練他的堅持性。三是引導(dǎo)陳樂參加一些促進(jìn)堅持性發(fā)展的游戲活動，如“哨兵站崗”、“交通警察”等。通過這一系列教育，陳樂小朋友進(jìn)步很大，上課注意力非常集中，做事一心一意，為達(dá)到目的而堅持到底。在一次課題組檢測時，他在30分鐘內(nèi)，全神貫注地畫了一幅畫，用牙膏盒做了一輛漂亮的汽車，還剪了兩張不同的窗花。

　�。�4）幼兒有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。絕大多數(shù)幼兒熱愛集體生活，喜歡自己生活的環(huán)境。能與同伴友好相處，樂于交往，交往中能做到謙讓與合作、分享與同樂，愿意學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，能為同伴的成功感到高興。同伴中建立起相互信任、理解、關(guān)心的人際關(guān)系。如：中一班小朋友楊芳，在前測中環(huán)境適應(yīng)能力為中等，人際交往發(fā)展水平為差等。表現(xiàn)為怯生，不愛說話，更不愿意與同伴、老師交往，經(jīng)常獨(dú)自玩玩具或牽著衣襟坐在座位上。于是，老師首先給予楊芳小朋友更多的關(guān)心，想辦法接近她，日常生活中經(jīng)常與她說悄悄話，拉拉她的手，摸摸她的頭，拍拍她的肩……讓她喜歡老師，信任老師。其次，設(shè)計豐富多彩的社會交往活動，如“娃娃超市”、“兒童樂園”、“旅游團(tuán)”等，引導(dǎo)她在這些活動中與同伴交往，讓她感受、體驗與大家一起玩的樂趣。再次，老師和她一起參與活動，并有意識地教給她一些交往技能。漸漸地，楊芳小朋友的社會交往能力增強(qiáng)了。據(jù)該班老師反映：楊芳能主動交往，喜歡和同伴玩耍、游戲，常常親近老師，并與老師交談，對人熱情大方，如一次在活動區(qū)中，她扮演商店服務(wù)員，她熱情接待顧客，耐心細(xì)致向客人介紹商品，還被顧客評為最佳服務(wù)員。

　　2、教師進(jìn)行心理健康教育的意識和能力有了較大提高。

　�、僭鰪�(qiáng)了教師進(jìn)行心理健康教育的意識

　　通過研究，教師培養(yǎng)幼兒健康心理的意識大大增強(qiáng)。工作中隨時注意了調(diào)控自身的心態(tài)，努力改善了自己的心理健康狀況，以自身健全的人格，高尚的品德，良好的態(tài)度，正確的教育行為影響幼兒。在日常教學(xué)中，老師們自覺地將心理健康教育內(nèi)容滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)，有目的、有計劃地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。同時，班上教師之間也建立了良好的關(guān)系，老師們相互溝通，配合默契，為幼兒起好了良好的榜樣作用。

　�、谔岣吡私處熯M(jìn)行心理健康教育的能力

　　通過研究，教師認(rèn)識到幼兒心理差異的重要性，能從因材施教的角度看問題。以前教師常常是抓兩頭，忽視中間，而經(jīng)過這次研究，教師注意了全面了解、全面觀察，對每個幼兒都心中有數(shù)，了解幼兒各自心理發(fā)展的特點，真正做到面向每一位幼兒，并根據(jù)幼兒心理發(fā)展需要來實施教育。同時，教師設(shè)計和組織幼兒心理健康教育活動的能力也得到了較大提高。老師們能根據(jù)幼兒的不同心理發(fā)展水平，設(shè)計不同的教育活動，采取不同的教育方式，以達(dá)到幼兒心理健康發(fā)展目的。

　　問題與思考

　　（一）心理健康教育的內(nèi)容較豐富，但還不夠完整，顯得較零散，我們今后將加強(qiáng)對心理健康教育內(nèi)容的研究。

　　（二）本研究所取得的成果是可貴的，但如何將培養(yǎng)幼兒健康心理的意識轉(zhuǎn)化為每個教師的教育行為還有一定難度；如何正確評價幼兒心理健康發(fā)展還需要進(jìn)一步深入探討。

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