來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-17 14:22:16
關(guān)鍵詞:觀察記錄
摘要:要真正了解孩子,就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù),觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據(jù),老師隨時(shí)要觀察、做筆記,真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展,以便作為幫助孩子的參考,使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。由此可見學(xué)會(huì)觀察記錄對與一名幼兒教師是一件十分重要的事情。
正文:
在“多元智能創(chuàng)意課程”實(shí)施過程中,發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要,也非常珍貴。作為學(xué)習(xí)的觀察者,在活動(dòng)中,教師的能力也隨多元智能教育的需求,必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。
新的課程觀察要求我們了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn),了解孩子是怎樣學(xué)習(xí)的。而要真正了解孩子,就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù),教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動(dòng)是否促進(jìn)了孩子的發(fā)展。觀察記錄可以作為對幼兒形成性評(píng)價(jià)的依據(jù),便于教師認(rèn)識(shí)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,學(xué)習(xí)以發(fā)展的眼光看待幼兒。觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據(jù),利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通,教師的敘述不再空洞;家長也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,而知道怎樣去幫助孩子,并與教師合作共同建構(gòu)課程。
老師隨時(shí)要觀察、做筆記,真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展,以便作為幫助孩子的參考,使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。由此可見學(xué)會(huì)觀察記錄對與一名幼兒教師是一件十分重要的事情。那么,怎樣才能作好一名觀察記錄呢?我在工作中有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一.認(rèn)真確定觀察的目的。
在開展觀察之前,教師要多方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析,以確定你所實(shí)施的觀察的目的,通常包括以下幾方面:
1.從幼兒的問題出發(fā);
2.從一般兒童發(fā)展的主題出發(fā);
3.從保教目標(biāo)出發(fā);
4.從個(gè)人學(xué)習(xí)的層面出發(fā)。
二.選擇合適的觀察記錄方法;
開展幼兒行為觀察的方法多種多樣,通常有以下幾種:日記法,軼事記錄法,樣本描述法,時(shí)間取樣法,事件取樣法,檢核表,評(píng)量表等。在工作當(dāng)中,一線教師教師因?yàn)槭芸陀^條件的制約,可依據(jù)觀察的對象和狀況不同,可以選擇不同的觀察方法。作為幼兒教師我們通常采用一些簡單易行的方法,對日常幼兒行為進(jìn)行觀察記錄。
一.隨機(jī)記錄。即將自然情景中幼兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人,每天我們使用了以下三種觀察記錄方法不只針對一個(gè)幼兒,所記錄的對象也不一定都一樣,那些行為比較特殊的幼兒被記錄的機(jī)會(huì)可能較多。下面是對一次區(qū)域活動(dòng)的記錄:“在中午進(jìn)餐時(shí),申涵進(jìn)步很大,碗里沒有盛飯,我表揚(yáng)了她,于是她就得意地對大家說:“看我的碗一干二凈,桌子上也干干凈凈。”將客觀事實(shí)寫出時(shí),我們要注意下列事項(xiàng)。首先,教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人,自己的行為包括所說的話和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次,記錄幼兒的行為時(shí),選擇可以引起我們思考的內(nèi)容,要記錄幼兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及幼兒的主要反應(yīng)。最后,教師要注意不能本末倒置,為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。
二.即時(shí)記錄。這種記錄主要是在團(tuán)體活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用,包括在小組談話或集體談話時(shí)即時(shí)記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙,可隨時(shí)貼在墻上,也可貼在比較大的紙板上,讓圍坐的每個(gè)幼兒都能看到教師記錄的內(nèi)容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內(nèi)容。
在小班,我們大多采用圖示的方法,如記錄一塊積木就記1,再畫一個(gè)方形,記錄一輛車就用簡筆畫車表示。在中大班,我們一般采用記關(guān)鍵詞或圖示與文字結(jié)合的方式記錄。下面是關(guān)于一次“種植”討論的記錄。
老師:花生外面有皮,種子會(huì)不會(huì)鉆不出來?
驕陽:不會(huì)。
馬�。汗献佣寄艹鰜砘ㄉ湍艹鰜�。
老師:哪個(gè)答案對?
帥翔:找答案。[[]實(shí)驗(yàn):種種看]
第二周,幼兒通過實(shí)驗(yàn)種植找到了答案,教師就又有了一組記錄。
第三種:記錄孩子的作品。教師用文字把幼兒口述的各類作品內(nèi)容記錄下來。對于幼兒的繪畫傷口以及收集資料、調(diào)查研究、訪問專家時(shí)用自己的方式(如符號(hào))進(jìn)行回憶表征的作品,教師可直接在作品旁做文字記錄;對于幼兒泥塑、建構(gòu)等作品,教師可拍成照片并記錄孩子的有關(guān)口述。
下面是關(guān)于某小朋友訪問專家后對車發(fā)展史的了解的記錄:第一幅畫面:最早的時(shí)候用轎子抬人,很辛苦,然后人們就想出用輪子比較輕松;第二幅畫面:接著發(fā)明了黃包車,一個(gè)人套著前面的鐵杠,跑著拉后面車上的人;第三幅畫面:后來發(fā)明了單車,是人騎的,不用那么累,但還是要用腳踩;第四幅畫面:后來發(fā)明了摩托車,是機(jī)器動(dòng)的,但是如果下雨,人坐在車上會(huì)打濕衣服,而且只能坐四個(gè)人;第五幅畫面:后來又發(fā)明了汽車,有下班可以擋雨,而且可以多坐一些人。
有了客觀的觀察記錄,更重要的是對觀察記錄結(jié)果怎樣使用及處理。我們也有三種方法:
第一種:即時(shí)反饋和展示。
在即時(shí)記錄時(shí),我們會(huì)及時(shí)反饋,讀給其他幼兒聽,讓全體幼兒分享每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),使幼兒對自己的口頭語言與文字產(chǎn)生對應(yīng)的聯(lián)系。這樣做也激發(fā)了不愿發(fā)言的幼兒對口頭語言表達(dá)的興趣,很多幼兒都喜歡講述自己對事物的見解、認(rèn)識(shí)和感受,因?yàn)樽约旱目陬^語言變成了文字展示給其他人看,使其感到自豪和滿足。
同時(shí),我們把即時(shí)記錄和幼兒的作品記錄,及時(shí)選擇有關(guān)的內(nèi)容展示在班級(jí)的空間,經(jīng)常出現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境里的各種文字和圖示,長期耳濡目染,對幼兒讀寫方面的發(fā)展有潛移默化的積極作用,幼兒也能從中了解自己學(xué)習(xí)的過程。另外,家長、教師甚至外面來的客人,只要進(jìn)入班級(jí),無須本班教師解釋,就能明了該班曾經(jīng)組織的各種主題探索活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,通過班級(jí)環(huán)境了解正在進(jìn)行的活動(dòng),進(jìn)而及時(shí)配合。
第二種:即時(shí)反思。
通過觀察記錄收集幼兒個(gè)案(行為、經(jīng)驗(yàn)),教師學(xué)會(huì)了觀察孩子,積累了本班級(jí)孩子發(fā)展的第一手資料。幾位教師每天下班前,把當(dāng)天的觀察記錄結(jié)果拿出來共享,并就觀察所見的問題提出解決辦法。如上述例子引起教師思考,孩子會(huì)用白紙、積木等物品去表征錢,教師怎樣通過提供材料引導(dǎo)呢?通過討論,該班教師在角色區(qū)增加了各種面額的人民幣,促使幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)人民幣和練習(xí)十進(jìn)制計(jì)算。這樣,教師及時(shí)依據(jù)觀察記錄的內(nèi)容,為孩子的下一步發(fā)展和活動(dòng)更換材料,調(diào)整了活動(dòng)內(nèi)容。
第三種:及時(shí)分類。
一段時(shí)間后(一般是一周左右)。教師將以上所有記錄內(nèi)容分成語言、健康、社會(huì)、科學(xué)(包括分類、排序、數(shù)概念、空間等)、藝術(shù)等幾大類。如,把幼兒拆裝車、建構(gòu)房子時(shí)作的記錄內(nèi)容歸到空間經(jīng)驗(yàn)這一類,把角色區(qū)觀察到的交往行為歸到幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)里,做成每個(gè)幼兒的個(gè)案集。當(dāng)然,教師必須把握收集的內(nèi)容是否代表了孩子的發(fā)展水平,是否代表了孩子的經(jīng)驗(yàn)。做這種分類時(shí),由教師按自己對各領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)進(jìn)行,根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。有時(shí)候一張紙條記錄的內(nèi)容涉及到幾個(gè)領(lǐng)域,就把這張紙條歸到其中一類,在另一類中用紙條注明“見某年某月某張紙條”;有時(shí)候一張紙條記錄了幾個(gè)小朋友的交往行為,教師會(huì)把這張條歸到其中一個(gè)小朋友的個(gè)案里,其他小朋友的個(gè)案里只注明“見某小朋友個(gè)案”。
在個(gè)案中,教師了解了幼兒的階段性特征,不再對幼兒進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。憑借這些真實(shí)的材料,教師能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。更加了解孩子的學(xué)習(xí)方式,課程設(shè)計(jì)的意識(shí)更強(qiáng)了。教師根據(jù)對幼兒的觀察記錄,調(diào)整教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體優(yōu)勢、智力特征,調(diào)整區(qū)域環(huán)境和材料,為家長提供孩子發(fā)展的有效資料,促進(jìn)了家庭和幼兒園教育的同步發(fā)展,使課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容更有針對性,更有利于每個(gè)孩子的發(fā)展。
四.觀察過程中要注意的問題:
1.作為觀察者,要去培養(yǎng)觀察幼兒的強(qiáng)烈意愿。只有帶著這種熱情才能在工作中有去觀察的激情和細(xì)致敏銳的目光。
2.觀察者的距離不宜離孩子太近或太遠(yuǎn)。太近容易影響孩子正常的活動(dòng),太遠(yuǎn)又無法細(xì)致的地觀察幼兒的行為表現(xiàn)。
3.為配合記錄的完整性,必要時(shí)可采取錄音,錄象,拍照等記錄方法�?梢陨鷦�(dòng)及時(shí)的記錄觀察內(nèi)容
4.幼兒的基本資料每次都要記錄。
5.避免以孩子先入為主的印象印象行為的判斷。
6.要盡早地將觀察資料進(jìn)行文字處理。
7.記錄資料不足或不確定的行為,不要輕易作結(jié)論。
相關(guān)推薦:
小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題
盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)
歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng),幼兒教育我們一路陪伴同行!>>點(diǎn)擊查看