融合性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探索

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”鑒此，在教學(xué)實(shí)踐中我著力于探究如何將整合的教育觀融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破教學(xué)中存在的分科界限，建立數(shù)學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域間的相互聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，充滿生活的氣息。

　　一、環(huán)境與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的融合

　　皮亞杰發(fā)展理論認(rèn)為，兒童是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒正處于從直覺行動(dòng)思維向具體形象發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)，這一時(shí)期幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境，融數(shù)學(xué)知識(shí)與環(huán)境中，讓幼兒通過與環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　1、在主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中滲入數(shù)學(xué)內(nèi)容。為了吸引、刺激幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，力求圍繞主題活動(dòng)的目標(biāo)，巧妙滲入數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，不斷地向幼兒提供數(shù)學(xué)信息，激發(fā)幼兒探索和操作的興趣。如，在“我愛小動(dòng)物”主題活動(dòng)中，我與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物拼圖環(huán)境，并有意識(shí)地在小動(dòng)物身上添加了數(shù)字，引導(dǎo)幼兒按照動(dòng)物身上數(shù)字的順序進(jìn)行拼圖，在操作中幼兒不僅掌握了數(shù)概念，思維能力也得到了發(fā)展。

　　2、充分利用幼兒周圍的環(huán)境。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，不只局限于活動(dòng)室的一面墻、一個(gè)角，而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。如，我把活動(dòng)室的主墻，布置成有組成、加減、時(shí)間、空間、分類、守恒、排序等方面數(shù)學(xué)內(nèi)容的有趣墻面，在墻面的下方留一塊空間，投放材料讓幼兒操作驗(yàn)證；把活動(dòng)室角落設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)角，數(shù)學(xué)角的材料和內(nèi)容既保持相對(duì)的穩(wěn)定，又不斷地更新；走廊與樓梯雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我在走廊上畫上了“跳房子”“搭長城”等圖案，讓幼兒在上面玩，在樓梯的臺(tái)階及墻面上貼上各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無意地去感知數(shù)字、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí)，把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過程中獲得了數(shù)、形、量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了數(shù)學(xué)能力。

　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與各領(lǐng)域活動(dòng)的融合

　　《新綱要》指出：幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情趣。因此，老師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)融合到幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)中，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程成為幼兒整體性和諧發(fā)展的過程。如：在“美麗的插花”美工活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒在陶醉于花的美麗造型的同時(shí)去探究隱藏在各種各樣花中的數(shù)學(xué)秘密，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與美工活動(dòng)相互融合，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用平衡、對(duì)稱、排序規(guī)律等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去嘗試多樣化的插花方式，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己和同伴的作品發(fā)揮聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。這樣使各領(lǐng)域教育內(nèi)容有機(jī)整合，既發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)興趣，陶冶了幼兒的情操，同時(shí)也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒獲得多方面的整體的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、區(qū)域活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的融合

　　區(qū)域活動(dòng)具有的教育性，探索性，操作性，創(chuàng)造性，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。幼兒在自由、寬松的區(qū)域活動(dòng)中，自由的操作探索，積極主動(dòng)地和環(huán)境，材料相互作用，充分表現(xiàn)自己的能力，身心得到快樂和諧，富有個(gè)性化的發(fā)展。因此，教師在設(shè)置和組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用整合的教育觀把幼兒在區(qū)域中的發(fā)展視為一個(gè)不可分割的整體。融數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)于區(qū)域活動(dòng)中，加強(qiáng)不同領(lǐng)域、不同區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容之間相互的有機(jī)的聯(lián)系，從而使活動(dòng)內(nèi)容之間得到互相融合，互相促進(jìn)。如：在娛樂區(qū)，師幼合作設(shè)置一個(gè)小型的“保齡球館”，幼兒自由去游玩，教師隨機(jī)引導(dǎo)幼兒一會(huì)按要求的數(shù)量去擊打，一會(huì)按顏色去擊打，或擊打后說出總數(shù)，然后按擊打結(jié)果大膽想象自編應(yīng)用題等。通過這樣玩中學(xué)的活動(dòng)，幼兒的思維更加靈活、敏捷更富有創(chuàng)造性，這一經(jīng)驗(yàn)的獲得比單一灌輸式的傳授有趣、深刻的多。

　　但，由于區(qū)域活動(dòng)的教育性主要是通過對(duì)材料的操作來實(shí)現(xiàn)，操作的方法不同，在過程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，材料不同，幼兒的興趣不同，因而注重幼兒操作活動(dòng)過程的引導(dǎo)及操作活動(dòng)材料的提供是非常重要的。

　　1、注重操作過程的引導(dǎo)：

　　皮亞杰認(rèn)為無心地操作物質(zhì)材料不能算主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此在操作前教師先要用語言引發(fā)幼兒操作的興趣，激發(fā)幼兒探索愿望，提出明確的操作目的，說明操作的程序和方法；同時(shí)還要用簡潔、明了的啟發(fā)式語言恰到好處地提問或提示，以激發(fā)幼兒在操作活動(dòng)中的參與熱情。如：在“數(shù)字動(dòng)物汽車”分組操作中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了10個(gè)動(dòng)物玩具(身上分別貼上1—10的數(shù)字)、汽車圖卡(車窗內(nèi)貼有序號(hào))，教師先以“小動(dòng)物們要乘車去春游”的話題來引發(fā)幼兒操作的興趣，然后向幼兒提出探索的任務(wù)：根據(jù)動(dòng)物玩具身上的數(shù)字尋找相應(yīng)序號(hào)的車位。在幼兒操作過程中，教師關(guān)注幼兒在操作過程中出現(xiàn)的問題，并適時(shí)給予點(diǎn)撥或提示，待幼兒基本完成操作后，再與幼兒相互交流：“小豬坐在第幾號(hào)座位？”“小狗坐在第幾號(hào)座位？”，讓幼兒邊操作邊回答，以進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)序數(shù)的理解與應(yīng)用。活動(dòng)中幼兒積極進(jìn)行思考，自主操作，大膽回答，對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵也有了更深刻的理解。

　　2、有效提供操作材料：

　　幼兒數(shù)學(xué)概念的形成經(jīng)歷著從具體到抽象，從感性到理性，逐步抽象內(nèi)化的過程，因此，在提供材料時(shí)也應(yīng)遵循其邏輯順序，充分發(fā)揮操作材料的有效性。如：在認(rèn)識(shí)對(duì)稱的活動(dòng)中，我們可以先提供各種完整對(duì)稱圖形材料讓幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，然后再提供有完整對(duì)稱圖形和不完整對(duì)稱圖形混和在一起的材料，讓幼兒區(qū)別并找出對(duì)稱圖形、拼對(duì)稱圖形，最后提供操作材料讓幼兒自己動(dòng)手制作對(duì)稱圖形。這種由易到難，由淺入深一系列操作活動(dòng)過程，幼兒易于理解、樂于接受，并能不斷積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師還要考慮不同層次幼兒的操作需要，改變統(tǒng)一學(xué)具，人手一份的做法，重視個(gè)體幼兒能力上的差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的材料。如：在制作對(duì)稱圖形的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒可以提供無樣本的對(duì)稱圖形制作對(duì)稱圖形，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒則可以先提供樣本對(duì)稱圖形讓幼兒參照著制作對(duì)稱圖形，然后逐步過渡到無樣本的制作。

　　四、游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的融合

　　好奇心和想象力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用玩具和游戲作為載體，寓教于樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用游戲的方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在各種游戲中，使幼兒在游戲活動(dòng)中，不知不覺地學(xué)到知識(shí)。如：在認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“看誰摸得快”的游戲，要求幼兒眼睛不看，只能用手摸，摸到后說出名稱并“送圓形娃娃回家”，讓幼兒通過作用于事物的外部活動(dòng)，獲得對(duì)圓形的體驗(yàn)及貯存。在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，教師以：“幫助李大爺收桃子”的游戲激發(fā)幼兒參與，讓幼兒在游戲中辨認(rèn)、診斷數(shù)學(xué)題，不但能加深對(duì)數(shù)的理解，增強(qiáng)記憶，還能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高計(jì)算能力。又如：在認(rèn)知、比較瓶子和杯子之間的容量關(guān)系時(shí)，師幼在數(shù)學(xué)角里布置了一個(gè)“普京小站”，店里擺上空果汁瓶、可樂瓶、礦泉水瓶，白開水、蜂蜜和橙汁，同樣大小的紙杯、彩色筆等等。讓幼兒輪流當(dāng)“普京小站”老板和客人。這樣幼兒在游戲的過程中不僅分享了開店的樂趣，還在操作探索中感知了瓶子與杯子的容量關(guān)系，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，起到了事半功倍的效果。

　　五、生活與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的融合

　　生活本身就是整合的，對(duì)幼兒的發(fā)展具有全面的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)也是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，有著千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒數(shù)學(xué)教育無所不在�，F(xiàn)代教育觀也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的需求、興趣和能力，從幼兒生活中熟悉的人、事、物中尋找數(shù)學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)融合在幼兒日常生活的各種實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中獲取數(shù)的概念，讓幼兒在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)整體的經(jīng)驗(yàn)，獲得整體的發(fā)展。如：在日常生活中，可以讓幼兒幫媽媽做家務(wù)活：分碗、分筷子、分湯匙、擺椅子等，教師從中提出這么一些問題讓幼兒思考，你家有幾口人？要分幾個(gè)碗？分幾雙筷子？擺幾把椅子？家里有幾扇門？你住的房子有幾層？你住在第幾層？你有幾部玩具汽車？汽車的輪子有幾個(gè)等，這樣引導(dǎo)幼兒在生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的神奇與價(jià)值。再如：在組織幼兒玩沙玩水游戲時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┎煌�形狀的器具，引�?dǎo)他們感知容量的守恒；在幼兒整理玩具時(shí)，啟發(fā)幼兒按形狀、顏色、類別分類擺放歸位；在玩撲克牌游戲時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)的大小、多少和序數(shù)關(guān)系；在組織幼兒外出游玩時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察了解建筑物的結(jié)構(gòu)特征，數(shù)數(shù)樓房的層數(shù)，觀察建筑物左右的對(duì)稱性特點(diǎn)等，引導(dǎo)幼兒去探尋各種事物中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。讓幼兒從親身實(shí)踐活動(dòng)中切入數(shù)的學(xué)習(xí)。

　　總之，作為幼兒數(shù)學(xué)教育的啟蒙者，我們要做個(gè)有心人，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育的規(guī)律，善于利用數(shù)學(xué)教育資源，采用融合性數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣既順應(yīng)了幼兒思維特點(diǎn)，拓寬了幼兒想象創(chuàng)造的空間，有效地激活了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又為幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

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