試論幼兒園墻面布置

　　在人的發(fā)展過程中，環(huán)境起著十分重要的作用。心理學(xué)家羅伯特·索馬說過：“人離開環(huán)境，便無行為可言。”可見“環(huán)境”，對幼兒具有特別重要的意義。幼兒的大部分學(xué)習(xí)活動，是在環(huán)境的潛移默化中進(jìn)行，是一種有組織、有指導(dǎo)的環(huán)境教育。而幼兒園活動室和周圍環(huán)境的墻面布置，作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可缺少的“環(huán)境”，常常被認(rèn)為是幼兒園的隱形課程，蘇霍姆林斯基說：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話。”環(huán)境是一種隱性教育，也是幼兒園物質(zhì)文化的載體。走進(jìn)一所好的幼兒園，人們會被里面濃濃的育人氛圍所感染。幼兒園環(huán)境除了應(yīng)做到綠化、美化、凈化外，還有“童趣化”。從景點(diǎn)的布置到墻飾、家長園地等的設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)以幼兒為本的思想，使用孩子們喜歡的圖案、色彩、造型，讓他們置身在一個新鮮、有趣的氛圍之中。許多幼兒園都用鏡框?qū)⒂變旱睦L畫、書法作品鑲嵌起來，以此裝飾活動室走廊，吸引幼兒駐足欣賞。有的幼兒園科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的邊邊角角，添置了以“快樂”、“有趣”為特征的運(yùn)動器材，讓幼兒園成為孩子最樂意呆的地方。

　　《幼兒園墻飾工作規(guī)程》明確指出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”這一重要原則。幼兒園是以幼兒為主體的活動場所和環(huán)境，其中一切都是為幼兒的教育活動而準(zhǔn)備的，所以幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把有利于幼兒的參與放在首位。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重要的便是墻面的布置。但當(dāng)前幼兒園的墻面布置普遍存在以下幾個問題：一、童話故事內(nèi)容多，反映現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容少。二、形式化的內(nèi)容多、聯(lián)系教育（教材）的內(nèi)容少。三、舊的傳統(tǒng)內(nèi)容多、反映時代特征的內(nèi)容少.四，孤立形式內(nèi)容多，情節(jié)形式內(nèi)容少。五、教師設(shè)置的內(nèi)容多，幼兒參與設(shè)置內(nèi)容少。六、一成不變、一勞永逸的現(xiàn)象普遍存在。七、墻飾布置的形式比較單調(diào)。八、墻飾的位置普遍偏高。也至于教師花費(fèi)大量的時間創(chuàng)作大型壁畫，美觀而華麗，而對幼兒的作用微乎其微。

　　在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，幼兒園墻面布置也漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。所以說，幼兒園墻面布置，絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此幼兒園墻面布置對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。它不僅具有裝飾、美化幼兒園的作用，而且可以豐富幼兒的知識、陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美能力，以及思維、想象能力等。是對幼兒施以教育的有效途徑。我認(rèn)為幼兒園的墻面布置應(yīng)符合以下條件：

　　一、幼兒園的墻面布置應(yīng)具有教育的功能性

　　大多數(shù)幼兒園不是根據(jù)各年齡班幼兒的年齡特征與教育（教材）的內(nèi)容需要來考慮，進(jìn)行科學(xué)的有目的的選擇布置，而是本著裝飾、美化的需要，根據(jù)墻壁的寬窄，自己的興趣以及手頭現(xiàn)有的材料來確定。室內(nèi)室外的墻壁上，盡管五彩繽紛，但是，大部分內(nèi)容卻流于形式，只具有外在的觀賞價值，缺乏墻飾所具有的教育性。而教師的墻面布置要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要能配合各種保教活動的展開。如：中班在進(jìn)行“馬路上的車“這個主題活動時，可讓孩子一起設(shè)想布置什么樣的墻飾才能體現(xiàn)斑馬線、指揮臺。甚至有的孩子設(shè)計(jì)出空中環(huán)形車道，并把自己設(shè)計(jì)的蘋果車、葵花車、環(huán)保車等放在環(huán)形車道上行駛。又如在布置“美麗的祖國”墻飾時，還可以讓幼兒收集有關(guān)風(fēng)景圖、照片等資料，來一起豐富墻飾的內(nèi)容。總之，教師在設(shè)計(jì)的整個過程中，盡可能運(yùn)用墻飾所具有的教育性，使幼兒感到最大的滿足。

　　二、幼兒園的墻面布置應(yīng)具有藝術(shù)性

　　墻面布置是幼兒獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的有力手段和方法，必須精心布置和以美學(xué)觀點(diǎn)來挑選和組織墻面，并能針對幼兒年齡特點(diǎn)，使其具有鮮明性、生動性、感受性和多變性。如：大班欣賞籽散文詩《落葉》后，讓幼兒想象樹葉還會落到什么地方，小動物撿到樹時后會怎么樣。每個孩子都充分發(fā)揮想象：小螞蟻?zhàn)�在樹葉上走親戚，小鳥把樹葉當(dāng)作帽子，小花貓把樹葉當(dāng)扇子……然后鼓勵幼兒把自己的想象畫出來，布置在墻上。孩子們可高興了，一起認(rèn)真講討論和制作�；顒又屑劝l(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、也提高了他們對繪畫的認(rèn)識，在布置墻飾時應(yīng)該讓每個幼兒都有參與機(jī)會，根據(jù)他們水平的差異布置不同的內(nèi)容。在藝術(shù)欣賞中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。對于每一個教育主題的環(huán)境布置，我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術(shù)美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。

　　三、幼兒園的墻面布置應(yīng)具有潛在性

　　教師環(huán)境的墻面布置還應(yīng)激發(fā)幼兒發(fā)問、思考的欲望，把提出問題、解決問題的過程蘊(yùn)含在畫面之中，使墻面布置形成一種“潛在學(xué)習(xí)的氣氛”，使孩子們百看不厭，而且能不斷產(chǎn)生觀念和問題，充分發(fā)揮藝術(shù)作品的“暗示”作用。幼兒對于通過操作能夠產(chǎn)生變化的處于“半完成”狀態(tài)的墻飾更感興趣。所以教師要給幼兒創(chuàng)作留有余地。如幼兒一起創(chuàng)作“春天”時，開學(xué)初可只布置幾個小朋友和一棵光禿禿和大樹，隨天氣轉(zhuǎn)暖，逐漸增添內(nèi)容。先觀察小草、柳樹發(fā)芽，讓幼兒動手繪制嫩綠的小草、柳枝，剪貼上墻；然后引導(dǎo)幼兒觀察小草、柳葉變化，顏色怎樣從嫩綠變翠綠，繼續(xù)繪畫、剪貼；再引導(dǎo)幼兒觀察花蕾、花朵，動手繪畫或剪貼花兒，豐富完善畫面。這幅墻飾是幼兒通過各種感觀去觀察春天，逐步學(xué)習(xí)認(rèn)識春天的過程。在整個過程中，幼兒一直保持積極的狀態(tài)。

　　四、幼兒園的墻面布置應(yīng)具有參與創(chuàng)作性

　　幼兒在布置墻飾的過程中能自然而然地提高動手能力、想象力、創(chuàng)造力、合作能力等多方面的能力。如大班布置“春天到了”的墻飾，教師先畫好背景，能力弱的幼兒可撕貼柳樹、桃花，或用紙團(tuán)蘸色添畫草地，或用棉簽畫上小蝌蚪。面能力強(qiáng)的幼兒則可制作立體的花，還可以制作立體的房子，出來活動的小動物、風(fēng)箏等等。如大班孩子創(chuàng)設(shè)的《美麗的花》、《我愛大自然》的主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進(jìn)行環(huán)境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對自己的布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用�？傊�，墻飾布置應(yīng)要求人人參與，讓每個孩子的聰明才智都能充分發(fā)揮出來。在幼兒參與布置的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用。

　　五、幼兒園的墻面布置應(yīng)具有多變性

　　幼兒園的環(huán)境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應(yīng)根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。一個班的老師要裝飾一面較大的墻壁，往往需花上三、四天甚至更長的時間，手工制作也要用掉大量的吹塑紙、各色彩紙等，所以給人造成了墻面裝飾費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)錢的印象。除非領(lǐng)導(dǎo)有要求，老師一般都采取一勞永逸的辦法。更多老師在布置前就避開了明顯的四季景象，而選擇一些“海底世界”、“卡通人物”等，以免“自尋煩惱”。近段時間，幼兒園興起了直接用顏料在墻上繪制大幅圖案的方法，這種墻畫色彩鮮艷，極具觀賞性，但往往要等到幼兒園園舍進(jìn)行維修粉刷墻面時，才忍痛割愛。而這種園舍維修往往在兩年以上。這自然導(dǎo)致活動室墻飾一成不變。幼兒園的墻飾是靜態(tài)的，但是通過它對幼兒的教育卻是一個動態(tài)過程，所以它不應(yīng)是一成不變、一勞永逸的。教師應(yīng)該根據(jù)墻飾中的可變因素，進(jìn)行不斷的修飾和調(diào)整，增加其活動性和多功能性，使其收到事半功倍的效果。例如：在創(chuàng)設(shè)幫助幼兒認(rèn)識四季變化規(guī)律和特點(diǎn)的墻飾時，可以采用留、變、添、減的方法。如表現(xiàn)樹木在四季中的變化，讓幼兒用色紙折出桃花貼在樹干上表示春天來了；隨著氣候的變暖，讓幼兒取下桃花添上桃子、補(bǔ)上葉子，表示夏天樹葉茂盛、花兒結(jié)果；秋天來了，可以讓幼兒撿來落葉，表現(xiàn)出秋天樹葉變黃飄落的情景。這樣，四季景色在幼兒的積極參與中不斷變化，也促使幼兒更主動地關(guān)注周圍環(huán)境、關(guān)注四季變化。在這樣的操作過程中，幼兒自然掌握樹葉在四季的變化，也一直保持了很強(qiáng)的操作欲望。反之，如果讓孩子們在兩年內(nèi)面對同一幅畫，這可以說是一種環(huán)境資源的極大浪費(fèi)，也無法真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的功能。一張畫貼得時間長了，對幼兒來說無異于一張白紙，便會失去存在的價值。所以，幼兒園墻飾的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)周圍的環(huán)境與季節(jié)的變化及幼兒認(rèn)識能力的提高，及時更換，使幼兒園的墻飾成為幼兒認(rèn)識社會，了解世界的窗口。

　　六、幼兒園的墻面布置應(yīng)具有情節(jié)連貫性

　　幼兒園在墻飾內(nèi)容與形式的設(shè)置上，無論是小、中、大班，還是一堵墻面上，一個活動室內(nèi)的數(shù)張畫面，絕大多數(shù)都是孤立的、單獨(dú)地表達(dá)一種意思，比較單調(diào)。可以根據(jù)幼兒的年齡與心理特點(diǎn)，設(shè)置一些有聯(lián)系的情節(jié)性的內(nèi)容，如：在創(chuàng)設(shè)白雪公主墻飾時，可通過一組畫面反映多個情節(jié)，森林里的老巫婆、白雪公主和七個小矮人游戲、騎著白馬的王子。這樣，不僅有利于幼兒思維、想象能力的發(fā)展，而且具有較大的吸引力和生命力。

　　七、幼兒園的墻面布置應(yīng)具有時代特征。

　　教師的墻面布置要能反映教師的先進(jìn)教育觀念，在幼兒園里，幼兒活動室的墻壁上設(shè)置過多的傳統(tǒng)畫面。不僅使人感到陳舊，缺乏生氣，也難以持久保持幼兒的興趣。當(dāng)前，幼兒園在墻飾內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)多設(shè)置一些具有時代特征，反映當(dāng)代社會發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)容，如：可設(shè)計(jì)一幅機(jī)器人和一幅登月火箭的畫面。使孩子從小受到當(dāng)代文明的熏陶。從小樹立遠(yuǎn)大的理想。

　　八、幼兒園的墻面布置應(yīng)具有年齡特征的差異性

　　幼兒園的大部分班級，如果你不看班級門牌，只看墻面布置，往往很難辨認(rèn)是大班還是小班：一樣的五彩繽紛，一樣的精心制作。幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對環(huán)境的要求有所不同，如果不注意這種差異，就會使大部分的幼兒不能從環(huán)境中獲得滿足發(fā)展需要的有利條件。其實(shí)年齡和發(fā)展原則對于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。例如：在開展“我愛我家”主題教育時，可根據(jù)幼兒不同年齡層次制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題墻飾。小班幼兒可帶全家福照片，給同伴講述家庭中的趣事，并將照片布置成“我愛我家”主題墻畫；中班幼兒可以將自己幫父母做的事或父母對自己的關(guān)愛之事畫出來，貼在“我愛我家”專欄里；大班的幼兒除了將“我的家”繪畫作品布置成墻畫外，還可設(shè)立“我是家中的小主人”表演角，讓幼兒表演整理房間、招待客人等。

　　九、幼兒園的墻面布置應(yīng)具有形式多樣性

　　在墻飾的布置形式上，無論是何內(nèi)容，在何位置，教師大多數(shù)均采用吹塑紙制作布置。這樣，雖然設(shè)置內(nèi)容豐富，但在色調(diào)與形式上往往顯得單一、死板，缺乏多樣性，并且容易給人一種千篇一律的感覺，影響裝飾、美化的效果。在墻飾的布置形式上，若能利用各種材料，采取多種形式進(jìn)行構(gòu)圖，如利用樹葉、樹枝拼圖，利用布條粘貼小動物或小朋友，利用彩色線構(gòu)造各種圖案，利用鉛筆屑等廢舊物品制作成小工藝品等。這樣，墻飾不僅內(nèi)容豐富多樣，形式活潑可愛，給人以新鮮感與真實(shí)感，而且可以給幼兒以美的享受，使幼兒的性格、情感得以陶冶。

　　十、墻面布置與活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的結(jié)合性

　　活動室里墻面布置是長期性的，需時常更換；活動區(qū)創(chuàng)設(shè)也是長期性的，其內(nèi)容也需時常更新。所以，可以將兩者充分結(jié)合，相得益彰。象“美術(shù)角”“評比欄”等，特別是“評比欄”，老師設(shè)計(jì)一個主題，將孩子們的照片貼在葉片或花朵、小船、星星上，布置在一定的情境和風(fēng)景中，既美觀大方，又有實(shí)際意義，受到幼兒關(guān)注程度最高。讓孩子通過耳濡目染受到教育和熏陶，從而產(chǎn)生潛移默化的作用。在語言角一般是放幾本書、幾幅圖片、錄音機(jī)等，其目的是發(fā)展幼兒語言。勘察還可在語言墻面上布置一幅有藍(lán)天、草地、小河、樹林的背景圖，再提供幾個木偶，讓幼兒在表演中發(fā)展語言，同時也發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力。又如計(jì)算用的墻面也可充分利用，可把操作內(nèi)容放大后擺到墻上，幼兒會很樂意地去玩，他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

　　總之，在組織幼兒創(chuàng)設(shè)墻飾的基礎(chǔ)上充分利用墻飾操作，使墻飾可能轉(zhuǎn)化為適合幼兒教育的因素，從而實(shí)現(xiàn)墻飾的教育功能。這必須依靠教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，依靠教師的主導(dǎo)作用，才能讓墻飾更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

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