成功教育的基本模式(3)

　　調(diào)整的原則是：對基礎(chǔ)的連續(xù)的要求，學(xué)生有困難，就放慢、抓實(shí)。當(dāng)然一開始，大家也很擔(dān)心，放低要求、放慢進(jìn)度后的成功，是不是真正的成功，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生達(dá)到大綱規(guī)定的要求。其實(shí)，我們主要是調(diào)整過程中的要求，而不是調(diào)整最終的要求。在過程中，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力獲得成功，對學(xué)生來說是真的成功。更重要的是，正是有了這種一開始相對大綱來說是低層次的成功，促使學(xué)生愿意緊跟教師去不斷地爭取高一層次的成功，也正是得益于此，我們的教師才可能逐步誘導(dǎo)學(xué)生接近、達(dá)到乃至超過大綱的基本要求，這就是調(diào)整中的辨證法。我們改革的效果也充分證明了調(diào)整的有效性。

　　增加和強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這是提高要求，作為教學(xué)的硬要求來抓。如各科教學(xué)中都重視了基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們認(rèn)為今天作業(yè)好的學(xué)生，就是明天成績好的學(xué)生，就是后天服務(wù)態(tài)度好的公民。我們是把學(xué)生作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真辦任何事的基本素質(zhì)來抓的。如在語文教學(xué)中增加了寫字（鋼筆字、毛筆字）、聽寫、閱讀（包括速讀）、說話等能力的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)中增加和強(qiáng)化了思維、基本運(yùn)算、珠算、計(jì)算器統(tǒng)計(jì)等能力的培養(yǎng)；外語教學(xué)中強(qiáng)化了運(yùn)用外語的聽、說能力的培養(yǎng)等。

　　2.實(shí)行“低、小、多、快”的方法改革。

　　“低、小、多、快”是我們教學(xué)改革的基本方法。它為學(xué)生在學(xué)習(xí)中成功提供了具體保證，在實(shí)施中受到教師、學(xué)生的歡迎。

　　“低”即“低起點(diǎn)”。摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。我們通過問卷、談話、診斷性測試、預(yù)習(xí)檢查、口頭或書面提問等方式了解學(xué)生的水平，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。

　　“小”即“小步子”。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度。教學(xué)的步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)。

　　“多”即“多活動(dòng)”。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時(shí)間短，記憶容量小，概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，能力的發(fā)展也通過逐步積累而得以實(shí)現(xiàn)。這種良性的循環(huán)，又大大促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間一般達(dá)到三分之一至二分之一，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘之內(nèi)。

　　“快”即“快反饋”。在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，既可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂于接受下一個(gè)任務(wù)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補(bǔ)課。

　�。ㄎ澹�從學(xué)生水平出發(fā)，實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)

　　以唾的評價(jià)往往有著這樣的不足，即用一把尺子、從一個(gè)方面對所有的學(xué)生進(jìn)行分等，這就使學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因得不到正確的評價(jià)，從而陷入更加困難的境地。在這種評價(jià)體系的支配下，一再失敗的學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己，激勵(lì)自己，失去了他們發(fā)展過程中必不可少的因素。因此，我們主要實(shí)行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的評價(jià)。確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要原則是：(1)適應(yīng)全班大部分學(xué)生的起點(diǎn)；(2)適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)困難學(xué)生的起點(diǎn)；(3)有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)困難學(xué)生的某些長處。實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)時(shí)的主要做法是：(1)編制適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的測試；(2)根據(jù)不同學(xué)生的水平，確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)；(3)對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的，都給予鼓勵(lì)；(4)采用教師評價(jià)、學(xué)生群體評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等多種評價(jià)方式。鼓勵(lì)性評價(jià)的主要原則是：

　　1.評價(jià)的主要目的不是分等，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

　　2.評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是找優(yōu)點(diǎn)，找到孩子的優(yōu)點(diǎn)就找到了孩子的生長點(diǎn)。

　　3.評價(jià)的主要方式是鼓勵(lì)、表揚(yáng)。鼓勵(lì)和表揚(yáng)的效果最好，這是被經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)反復(fù)證明了的。

　　4.評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以個(gè)體為主。這是由于大班集體授課造成的內(nèi)部差異較大的實(shí)際情況所決定的，只要每一個(gè)體在原有基礎(chǔ)上不斷提高，那么，學(xué)生一定會(huì)達(dá)到、乃至于超過社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　5.評價(jià)宜粗不宜細(xì)，以模糊為主。精確的以分等為目的的評價(jià)，將導(dǎo)致更多學(xué)生的失敗。其實(shí)日常的評價(jià)只能反映學(xué)生大致的發(fā)展方向和趨勢，并不具備分等的功能。

　　6.擴(kuò)大評價(jià)范圍和內(nèi)容。單一的書面考試既不能反映學(xué)生的各個(gè)方面的水平，更容易挫傷那些在書面考試中淪為“差生”的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，我們在語文中把說話、寫字、速讀等都列為評價(jià)的范圍，這就形成了“東方不亮西方亮”的效應(yīng)。

　　7.多讓學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)�，F(xiàn)實(shí)的評價(jià)中，教師習(xí)慣于評價(jià)學(xué)生，很少讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，而評價(jià)的根本在于每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)在群體中正確評價(jià)自己，尤其是進(jìn)入青春發(fā)育期孩子的特點(diǎn)之一是更關(guān)注同伴對自己的評價(jià)。

　　8.幫助學(xué)生在失敗時(shí)正確評價(jià)自己。第一，教師承擔(dān)一定的責(zé)任，以利于改善師生關(guān)系；第二，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，找到失敗的真正原因；第三，鼓勵(lì)學(xué)生，只要繼續(xù)努力就一定會(huì)成功。

　�。�六）要學(xué)生成功，必須要有一大批成功的教師

　　要擴(kuò)大成功教育必須把主要的精力、主要的時(shí)間投入到研究、提高教師的工作中去，只有培養(yǎng)出一大批具有成功教育思想的教師，才能取得突破。為此，我們著重抓了以下幾方面的工作：

　　1.領(lǐng)導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)教師。

　　首先要把教師成功作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把主要的時(shí)間，主要的精力，主要的經(jīng)費(fèi)投入到提高教師，幫助教師成功的工作中去。

　　成功教育要求校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師做到“三個(gè)相信”，即相信每一個(gè)教師也都有成功的愿望，都有成功的潛能，都有可能取得多方面的成功。這就是成功教育的管理思想、管理信念。

　　2.幫助教師認(rèn)識(shí)自己。

　　蘇聯(lián)有一個(gè)專門研究科學(xué)學(xué)的專家講過這么一句話：最可悲的是當(dāng)一個(gè)人走向墳?zāi)沟臅r(shí)候都不知道自己有什么才能。為了形成一種主體想發(fā)展的機(jī)制，我們首先在領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員中召開了“超越自我，爭當(dāng)成功之星”的自我發(fā)展研討會(huì)，并逐步推廣到骨干教師和一般教師中去。這個(gè)活動(dòng)的主要內(nèi)容是：個(gè)體分析，群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，關(guān)鍵是找5個(gè)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的眼光看自己，分析別人，不要落實(shí)到對自己對別人的評價(jià)上，核心是發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

　　3.加強(qiáng)校內(nèi)教師培訓(xùn)。

　　我們除了支持教師提高學(xué)歷和參加市區(qū)的職后培訓(xùn)外，特別重視校內(nèi)的教師培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是成功教育等教育基本理論和以教材教法為重點(diǎn)的教育方法。講課的教師有市區(qū)的專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、本校的優(yōu)秀教師。我們還提出好教師不準(zhǔn)多上課，好教師要帶教師，凡是帶教師的“師傅”，節(jié)節(jié)課開放，“徒弟”每節(jié)課都聽。先模仿后創(chuàng)造，“師傅”還要經(jīng)常聽“徒弟”課，進(jìn)行指導(dǎo)，師徒工作考核捆在一起，包括班主任帶教也是同樣嚴(yán)格要求。我們把“徒弟”工作量減少一半，“師傅”加6節(jié)課工作量。通過幾年的培訓(xùn)，現(xiàn)已帶出了一批骨干教師。

　　4.在課題研究的過程中提高教師。

　　教育教學(xué)的特點(diǎn)是充滿創(chuàng)造性，只有通過改革和教育科學(xué)研究，才能有所創(chuàng)造，教師才能有更大的發(fā)展。因此我們著重從兩方面組織教師開展研究，那就是研究教育的問題和教育的經(jīng)驗(yàn)。

　　研究教育的問題，就是要找到問題的原因，制定解決問題的對策，預(yù)測和爭取教育問題的解決，提高教育的效益。

　　研究教育的經(jīng)驗(yàn)，就是要幫助教師把經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，最后使之自覺化，產(chǎn)生更大的效益。

　　我們組織教師參與各課課題研究。我們借錢買了攝像機(jī)，進(jìn)行課堂實(shí)錄，然后定格研究教育教學(xué)過程，探索教育規(guī)律，發(fā)動(dòng)教師對自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行比較研究。這樣，教師對教育科學(xué)的認(rèn)識(shí)就逐步加深了。如，教師們對好學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生有顧慮，通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，不但被幫助的學(xué)生有明顯提高，幫助別人的學(xué)生也有明顯提高。對此我們進(jìn)一步要求教師分析背后的原因，于是，許多教師紛紛自覺地?cái)U(kuò)大這一研究。

　　5.在師德建設(shè)的過程中提高教師。

　　師德是教育的重要方面，師德是校長的影子，師德的核心問題之一是如何對待差生，面向全體學(xué)生。對此，我們主要抓兩個(gè)方面的工作。

　　(1)抓制度的執(zhí)行，不斷提高要求。

　　制度的一個(gè)重要方面，就是嚴(yán)肅處理違反師德的事件。我明確提出，在任何問題上我和教師有分歧，校長可以退讓，唯獨(dú)在師德問題上寸步不讓。由于領(lǐng)導(dǎo)敢于抓，發(fā)生在這方面的事情也逐步減少。

　　(2)抓先進(jìn)典型的樹立，進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)。

　　我們定期評選教學(xué)能力強(qiáng)、師德好的優(yōu)秀教師，樹立先進(jìn)典型，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)秀事跡，定期的組織師德經(jīng)驗(yàn)交流，定期的表揚(yáng)那些在突發(fā)事件中善于理解學(xué)生、善于解決問題、化解矛盾的先進(jìn)思想。同時(shí)針對學(xué)校存在的矛盾，請專家來介紹與學(xué)生談話的藝術(shù)、方法、心理矯治的技術(shù)等，幫助教師提高教育學(xué)生能力的藝術(shù)。

　�。ㄆ撸┮獙W(xué)生成功必須幫助家長建立成功心理

　　在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師和家長是學(xué)生發(fā)展的雙翼，僅有教師的一翼展翅，學(xué)生發(fā)展還是不快的。為發(fā)揮另一翼的作用，我們首先分析家長狀況，幫助教師建立信念：(1)孩子是能夠提高的；(2)通過我們的工作，家長一定會(huì)支持學(xué)校，教育好子女的。其次，建立了幾項(xiàng)制度：(1)每月一次的家長會(huì)和家長學(xué)校制度；(2)班級、年級、學(xué)校的家長委員會(huì)；(3)教師、家長聯(lián)系制度；(4)公布校長電話、設(shè)立校長信箱。

　　幫助家長建立成功心理的工作分3個(gè)方面：

　　1.主要幫助家長認(rèn)識(shí)家庭教育的意義，變換各種角度，從家長切身利益、子女發(fā)展前途、國家發(fā)展長遠(yuǎn)目標(biāo)等多方面去幫助家長提高認(rèn)識(shí)。

　　2.通過宣傳閘北區(qū)教育、閘北八中取得的成績、教師努力工作的精神和很強(qiáng)的教育教學(xué)能力、每一個(gè)孩子的變化、典型學(xué)生的進(jìn)步等，讓家長認(rèn)識(shí)孩子提高的潛力，確立幫助孩子提高的成功心理。我們規(guī)定家長會(huì)必須堅(jiān)持正面教育，任何教師不得在全班批評家長、學(xué)生，有問題可以個(gè)別交換。這樣，家長對孩子的教育信心也增強(qiáng)了，對自身的責(zé)任性與壓力也增強(qiáng)了。

　　3.加強(qiáng)家長對孩子教育方法的指導(dǎo)。我們對家長的要求很簡單，那就是樹信心、抓習(xí)慣、管思想。幫助家長搞清孩子的問題不是腦子問題，是動(dòng)力問題、是習(xí)慣問題。我們要求家長做到“4個(gè)一”：一個(gè)目標(biāo)，一盞燈，一張桌子，每天陪一小時(shí)。習(xí)慣形成后，逐步讓學(xué)生自己管理自己。我們明確思想工作、交友等方面家長要多管，學(xué)習(xí)由學(xué)校管，家長只要每天檢查一下“√”多還是“×”多，字跡是否端正，具體內(nèi)容不要管。家長們聽了覺得有道理，做了有實(shí)效，感到孩子有希望。

　　總之，我覺得很多現(xiàn)實(shí)問題的產(chǎn)生都是有原因的。我們學(xué)校是專門從事教育的，不要怨天尤人，埋怨這個(gè)責(zé)怪那個(gè)，因?yàn)檫@不但不能提高質(zhì)量，還會(huì)渙散人心。學(xué)校的改革，要主動(dòng)適應(yīng)家長、社會(huì)，主動(dòng)爭取家長、社會(huì)支持。人心上來了，蒸蒸日上的“能量場”形成了，整個(gè)教育社會(huì)就能進(jìn)入一種良性循壞狀態(tài)，很多矛盾就會(huì)迎刃而解。歸根結(jié)底，要做好家長工作的關(guān)鍵，還是學(xué)校先要改革，學(xué)校搞不好，誰來支持你？要有地位，先要有作為；有了作為，還要主動(dòng)爭取家長社會(huì)的支持，封閉式的辦學(xué)是辦不好學(xué)校的，這是歷史的結(jié)論。上海市閘北八中校長劉京海

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