成人和兒童身體語言的區(qū)別

　　成年人的身體語言與兒童的身體語言是有區(qū)別的，首先是因為成年人把身體當(dāng)作工具用是經(jīng)過了充分的訓(xùn)練，而兒童還根本沒有。成年人會使用這種身體的語言，因為他們學(xué)會了用身體來表達(dá)一些東西。

　　社會化進(jìn)程方面的知識和對自身能力的評估使得人們能夠把交往中的困難降到微乎其微的水平。而新生兒則相反，他們還不能隨意地支配自己的身體。對身體達(dá)到控制的過程可以區(qū)分為幾個不同的發(fā)展階段。而這一過程在出生前就開始了。產(chǎn)前的第一個階段告訴我們：孩子已經(jīng)存在了，只不過還沒有出世。

　　隨著出生，兒童進(jìn)入了第二個階段，這時各種感覺與過去完全不同。兒童與他們的母親分離了。第三個階段是嬰兒期，這時兒童似乎可以控制自己的身體，但其實還不能。很多事他還無法去做，還不能把自己的身體當(dāng)作工具來使用，他還必須經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)過程。因為他還不認(rèn)識周圍的人，還不知道人們在等待著他發(fā)出信號，他必須要與他們交流，而要交流就需要信號和信號的交換。周圍的人給出了信號，但這究竟是什么意思呢？在這一早期發(fā)展的階段，兒童開始學(xué)習(xí)區(qū)分這些信號，并開始通過這些信號來明確地表達(dá)自己的各種需要。

　　隨著身體的發(fā)育和控制身體能力的發(fā)展，兒童逐漸地了解了他可以通過自己的動作和身體的信號來影響周圍的人。發(fā)展到這一步就為他自由運用新的信號提供了空間，借此使兒童的社會化達(dá)到了一個更高的程度。坐、爬、走等每一個階段都能產(chǎn)生新的活動經(jīng)驗，于是帶來了新的交往可能性，亦即能發(fā)出信號和交換信號。

　　二至三歲的兒童已經(jīng)學(xué)會了站立和走路，這樣他們與周圍的人形成了一種新的關(guān)系，產(chǎn)生了新的需要，這一切都可以從身體語言的變化中看出來。

　　四至五歲的兒童再一次拓展了他的身體語言，因為與外界環(huán)境關(guān)系的改變使得他需要一些新的信號。

　　下一個階段在六七歲至十歲年齡段，這是第二次長牙的時期(乳牙被永久牙替換)，咀嚼力增強(qiáng)了。他們能夠咬、撕、吃一些很硬的東西。有趣的是，在進(jìn)行這種咬碎、嚼爛、吃下的時候，人類的分析性思維開始運行。同時站立也獲得了新的意義，腳掌站在地上更穩(wěn)當(dāng)。我們能穩(wěn)穩(wěn)地站在地上也意味著：真實的存在。由于能細(xì)致咀嚼和穩(wěn)固站立，這不僅發(fā)展了抽象思維的能力，也培養(yǎng)了現(xiàn)實感。

　　由此也產(chǎn)生了新的身體語言表達(dá)的可能性以及必要性。七至十歲兒童的社會意識增強(qiáng)了。過去很少被關(guān)注的順序意識越來越被重視，他們進(jìn)行常規(guī)思維，并因此深入到一個角色中。他們對世界的認(rèn)識更細(xì)致、更精確。在大約十歲左右，除了個別特殊的案例，兒童的身體語言與成年人的已經(jīng)很相似了。從那時起，人們可以用成年人的身體語言來向兒童表情達(dá)意了。

　　在所有的描述和例子中，我都只描述那些生理和心理發(fā)展沒有持續(xù)受到阻礙的兒童。所以多動和病態(tài)性安靜的兒童都不包括在內(nèi)，因為這些癥狀只有求助于醫(yī)生了，這只是個案。本書不能代替醫(yī)學(xué)解釋以及治療建議。

　　有關(guān)聾啞兒童具有豐富身體語言的觀點是一種誤解。事實上，情況恰恰相反。聾啞兒童可能以為別人無法理解他們，所以他們的手勢語常常是非常的倉促，因為他們害怕別人會轉(zhuǎn)過身去而無法看到。聾啞人完全依賴視線的接觸。正常兒童可以用聲音與母親交流，這樣即使母親轉(zhuǎn)過身去也能進(jìn)行，而這正是聾啞兒童所欠缺的，所以他們遇到這種情況時就會產(chǎn)生恐慌。而恐慌的加劇又會使他們的手勢語徹底讓人無法理解。聾啞人的這種信號語言與我們這兒所說的身體語言完全是兩碼事，它對于那些不通曉的人來說完全是一門外語。

　　本書所論述的是大多數(shù)正常兒童的情況，它有助于我們更好地理解兒童是如何通過身體語言來表達(dá)他們對生活的感受的。

　　這里再一次重申，本書的論述只涉及健康兒童的情況，他們是那些在家庭中生活、人們稱為正常的兒童。我也知道，許多兒童以并不怎么幸福的境況開始了他們的人生，也因此必須接受這種不怎么好的起始狀態(tài)。但他們的信號并無兩樣。我在這里對父母親所說的一切，對其他照料兒童的人也同樣適用。
 

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