分科教學(xué)和整合教學(xué)

　　導(dǎo)讀：又到了新教師上公開課的時候，作為不太成熟的新教師，我，結(jié)合我班幼兒（小班下半學(xué)期）的語言能力發(fā)展比較良好的情況以及我自己的教學(xué)特點進行了一次名為《風(fēng)兒與云彩》的教學(xué)活動。這個教學(xué)活動原本是教本上屬于中班上學(xué)期的課程，所以，這是已次比較成熟的的教學(xué)活動。

　　寧波新蕾幼兒園：張嵐

　　一、案例描述：

　　又到了新教師上公開課的時候，作為不太成熟的新教師，我，結(jié)合我班幼兒（小班下半學(xué)期）的語言能力發(fā)展比較良好的情況以及我自己的教學(xué)特點進行了一次名為《風(fēng)兒與云彩》的教學(xué)活動。這個教學(xué)活動原本是教本上屬于中班上學(xué)期的課程，所以，這是已次比較成熟的的教學(xué)活動。又經(jīng)過幾次試教最終將教案確定為以下形式：

　　（一）、活動目標(biāo)：

　　1、能在游戲的情境中理解風(fēng)兒能使云彩千變?nèi)f化

　　2、在傾聽與欣賞中感受散文詩的美，并能講述、表達云彩的變化

　　（二）、活動準(zhǔn)備：

　　1、天使翅膀一對、仙女棒一支

　　2、關(guān)于彩云飄動的視頻短篇一個

　　3、各類相關(guān)教具一份、棉花一塊

　　4、音樂磁帶

　　（三）、活動流程：

　　1、引題：看視頻，激發(fā)已有經(jīng)驗

　　教師預(yù)設(shè)：

　　A、看，張老師變成了什么樣？（仙女、小鳥、天使）

　　B、我是一個有魔力的仙女，你們就是我最最愛的小天使了！今天，我要帶你們飛天上去哦。準(zhǔn)備好了嗎？（看視頻、音樂）

　　C、你看到了什么，你還看到過怎樣的云朵？

　　2、欣賞散文，提問

　　教師預(yù)設(shè)：

　　A、我有一個從天上聽來的美麗的詩歌，你們想知道嗎？

　　B、小天使們，你們聽……（音樂起）

　　C、聽完了這個優(yōu)美的詩歌，你知道云彩都變成了什么？（帆船、獅子、胖娃娃）

　　云彩真是太有趣了！

　　為什么云彩會變呢？沒有能干的的風(fēng)，云彩還能變嗎？

　　D、天上的云彩那么有趣，天上的風(fēng)兒那么能干，我們再來聽聽他們的故事吧！

　　3、再次欣賞，理解風(fēng)使云彩千變?nèi)f化

　　教師預(yù)設(shè)：

　　A、講述故事，出示教具（也可以和會講的小朋友一起講）

　　B、小結(jié)：原來風(fēng)一吹云朵就變了一個樣，風(fēng)再吹云朵就會變成別的樣子，風(fēng)婆婆可真能干！

　　C、今天我從天上帶來了一朵云，呼一吹，他猜他變成了什么？（你想讓他變成什么樣子）？

　　4、游戲：

　　教師預(yù)設(shè)：

　　A、現(xiàn)在仙女要請快樂的小天使變成有趣的云，聽，音樂帶你們飄起來咯。（教師帶領(lǐng)幼兒做平靜的云。）（音樂）

　　聽，風(fēng)婆婆來了，（鋼琴）我們變樣咯！

　　你變成了什么？（問遍大半的幼兒）

　　B、再次游戲：呼，風(fēng)又來了，趕快變成另外一個有趣的樣子吧！

　　二、案例分析、學(xué)習(xí)心得：

　　1、案例分析：

　　教學(xué)活動結(jié)束后，吳文艷老師問我：“這原本是一個很好的語言活動的材料，你為什么把它設(shè)計成了一個綜合活動呢？”這個問題真的讓我一時不知如何招架。“因為我們的孩子還小，我想應(yīng)該不怎么能接受散文詩這么難得問題，我現(xiàn)在只是把這首散文詩作為一種幼兒感知生活美的載體！”我嘴巴上這樣回答著，其實我的心中是沒有底的。因為對于“整合課程”和“分科課程”在教學(xué)活動中的把握，初出茅廬的我真的無法真正掌握，以為整合了總是好的。于是，回到家后我一門心思的看了一些這方面的文章。得到了一些淺薄的心得（可以說是對讀書筆記的整理吧），現(xiàn)概括如下：

　　（1）、關(guān)于“分科教學(xué)”與“整合教學(xué)”孰優(yōu)孰劣的問題：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。就課程與教學(xué)而言，分科和整合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對應(yīng)，學(xué)校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定式，要么片面強調(diào)整合或分科的優(yōu)點，要么試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關(guān)鍵立足于人是整體、教育是整體、生活是整體的觀點，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實事求是的態(tài)度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補短，相得益彰。[①]

　�。�2）、分科教學(xué)中常常出現(xiàn)的弊端：

　　幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在。幼兒園的課程關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么，或者說幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展。過去我們過分強調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育，往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育價值。如：在數(shù)學(xué)課或語言課的教學(xué)過程中，往往會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動中出現(xiàn)的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或社會性的問題卻往往會被忽視，這對幼兒的全面發(fā)展是不利的。幼兒發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項整合的出發(fā)點和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標(biāo)、認(rèn)知性目標(biāo)與情意性目標(biāo)的制定都應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展。[②]

　�。�3）、怎樣的“整合教學(xué)”是成功的：

　　讓幼兒愉快、健康地生活是整合課程評價的目的所在。整合課程評價要堅持主體性，主要是指：

　　一、評價是要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識和實踐能力；

　　二、評價能滿足學(xué)生個人的主體需要。如果評價的內(nèi)容、方法或超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，或不能滿足學(xué)生個人的主體需要、興趣，那么學(xué)生在教育評價活動中就會削弱或喪失自己的主體地位和主體性，導(dǎo)致教育活動的失敗。對幼兒教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)是教育的途徑，也是教育評價的途徑。過去我們很注重教育的即時效應(yīng)，一次活動要追求一個明確的結(jié)果，一個階段要實現(xiàn)一個預(yù)定的目標(biāo)，在評價教育活動的效果時也是把目標(biāo)的達成度作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，于是違背了孩子成長規(guī)律，填鴨一般的知識灌輸和嚴(yán)肅的技能訓(xùn)練，使孩子被迫付出得太大努力而犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出，“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。凸現(xiàn)幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動參與，自主選擇，這是檢驗整合課程評價堅持主體性的重要標(biāo)準(zhǔn)。[③]

　�。�4）、“整合教學(xué)”的前提與要素：

　　我們一直認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是全面的，幼兒的心理邏輯與學(xué)科或領(lǐng)域的知識邏輯是有區(qū)別的，純粹的分科或分領(lǐng)域教育必然無法將幼兒的身心特點始終置于首位，所以應(yīng)當(dāng)進行領(lǐng)域整合的研究，而領(lǐng)域整合研究的前提是需要對各領(lǐng)域的基本教育規(guī)律有所掌握，也必須找到合適的整合突破口。以健康教育為例：我們首先以幼兒教育活動目標(biāo)的整合為突破口力求協(xié)調(diào)幼兒健康教育與其他各領(lǐng)域教育的關(guān)系，其次根據(jù)幼兒教育活動目標(biāo)選擇體現(xiàn)滲透和融合性的教育內(nèi)容。而且在教育形式、教育方法、教育手段、教育評價等方面有所整合和滲透，既重點突出培養(yǎng)幼兒健康行為之特色又全面兼顧幼兒的整體發(fā)展。

　　（5）、如何處理課程整合觀和領(lǐng)域觀之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)問題。

　　第一，活動整合課程是以兒童核心經(jīng)驗（核心概念和核心技能）為單元來建構(gòu)的。課程單元網(wǎng)絡(luò)的核心圈內(nèi)是這個單元兒童經(jīng)驗的切入點，也是這個單元的教育活動內(nèi)容核心，同時更是整合的教育目標(biāo)“場”。這些年來，我國幼兒教育工作者在設(shè)計組織課程的時候，將教育目標(biāo)放到了非常重要的地位。一些課程設(shè)計者和實施者在設(shè)計組織課程的時候甚至為目標(biāo)而目標(biāo)，以至于我們的幼兒教育實踐出現(xiàn)了“惟目標(biāo)為大”的問題。比如，有的教師在實施課程時首先想到的是：孩子要學(xué)會什么東西？一個活動中，如果孩子沒有學(xué)會幾個美麗的形容詞，或者認(rèn)識幾種動物，那么這個活動就是失敗的，這個課程目標(biāo)就是不清楚的。事實上，幼兒的學(xué)習(xí)是一個經(jīng)驗積累的過程，課程的教育目標(biāo)根本不可能是那種“今日事今日畢”的任務(wù)要求。我們的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)來統(tǒng)領(lǐng)各個領(lǐng)域的目標(biāo)要求。在這種情況下，整合的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容設(shè)計組織之間是無法分割的。于是，尋找適合當(dāng)前兒童發(fā)展需要的核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗就成為課程設(shè)計的一個關(guān)鍵問題。以“彩色世界”為例，我們沒有從成人所理解的四季變化的角度來切入課程內(nèi)容，而是從兒童的經(jīng)驗出發(fā)選擇了“彩色世界”作為建構(gòu)課程單元的核心經(jīng)驗。因為外界環(huán)境色彩的變化對幼兒來說是最直觀和有趣的，具有不斷探索及擴展經(jīng)驗的意義。我們希望幼兒通過對環(huán)境色彩變化的感知來認(rèn)識生活中色彩的概念、意義以及一些與色彩有關(guān)的物體，通過參與各種相關(guān)活動，圍繞核心經(jīng)驗逐步擴展形成新的整合的經(jīng)驗。

　　第二，我們在整合課程內(nèi)容的時候充分注意了領(lǐng)域的發(fā)展要求，圍繞著核心圈的是兩層擴展的領(lǐng)域教育圈。內(nèi)層是按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》劃分的五大領(lǐng)域；外層是根據(jù)多元智能的八大領(lǐng)域劃分的兒童發(fā)展要求。我們可以意識到：無論從怎樣的角度來劃分，兒童發(fā)展和兒童教育領(lǐng)域?qū)嶋H上存在著某種對應(yīng)關(guān)系。

　　第三，圍繞兒童有關(guān)經(jīng)驗來策劃具體教育目標(biāo)。從領(lǐng)域教育圈繼續(xù)向外擴展，我們看到的是這個單元教育的具體目標(biāo)。這些教育目標(biāo)包含了兩個方面的特點：一是目標(biāo)的各部分內(nèi)容相關(guān)。無論是從語言角度提出的教育目標(biāo)，還是從社會角度提出的教育目標(biāo)，都緊緊扣住“彩色世界”的核心經(jīng)驗。這種在國際幼兒教育課程研究中提倡的。content－related（內(nèi)容相關(guān)）的目標(biāo)，是策劃整合課程的一個關(guān)鍵（Seefeldt，1992）。是注意了領(lǐng)域發(fā)展的核心概念和核心技能。各個領(lǐng)域的具體目標(biāo)中都蘊含了對兒童發(fā)展核心概念和核心技能的系統(tǒng)規(guī)劃。例如語言領(lǐng)域，在關(guān)注培養(yǎng)兒童語言能力的同時，我們注意培養(yǎng)兒童早期在語言形式、語言交流和語言審美三個層面核心概念和核心技能的形成，這也恰恰是幼兒在語言運用中獲得語言發(fā)展的過程。

　　第四，課程單元網(wǎng)絡(luò)最外圈展示了本單元為兒童提供的教育內(nèi)容。兒童可以通過這些學(xué)習(xí)活動不斷地整合和擴展自己的經(jīng)驗，從而達到整體性發(fā)展的目的。需要說明的是，（1）課程單元整體的環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的不一定能夠在網(wǎng)絡(luò)圖上反映出來。例如“彩色世界”課程單元中，有一部分活動稱之為“今天是紅色的日子”，或者“今天是綠色的日子”。在這種活動中，教師和幼兒可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各種與特定顏色有關(guān)的內(nèi)容。第五，每一課程單元內(nèi)的活動都會從某一點切入，側(cè)重某—個或者兩個領(lǐng)域的內(nèi)容，但是其中所包含的促進兒童發(fā)展的因素應(yīng)當(dāng)是全面而有效的。如“彩色世界”單元中的故事《貪吃的變色龍》，兒童在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是語言方面的信息，同時也獲得了有關(guān)科學(xué)、社會等方面的信息。用多元智能的觀點去分析，這個學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)銜領(lǐng)域是語言智能，但是學(xué)習(xí)過程中同時需要其他智能的綜合運作。[④]

　　（6）、多元智能在此方面的經(jīng)驗借鑒：

　　《多元智能創(chuàng)意課程》作為一種教育資源，為我們實施多元理念搭建了一個可操作的平臺。此課程具有多元性、彈性、生成性的特點，以促進幼兒多方面和諧發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的年齡特點，采用開放式的主題網(wǎng)絡(luò)為線索，統(tǒng)整語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動，同時結(jié)合時代發(fā)展要求，注重對幼兒進行愛心、責(zé)任心等社會性情感、公民素養(yǎng)和環(huán)保意識等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了鮮明的時代性和完整教育的特征。教師們將生活課程和學(xué)科課程有機整合，將幼兒的直接經(jīng)驗和興趣滲透到生動、有趣、生活化的教育活動中，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能與弱勢智能，通過有效的教育方式，在教師的選擇性引導(dǎo)中充分發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢智能，并“以優(yōu)帶弱”，促進幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。[⑤]

　　二、案例反思：

　　正如《多元智能理論對我國幼兒教育課程設(shè)計和實施的啟示（下）》中所提到的：每一課程單元內(nèi)的活動都會從某一點切入，側(cè)重某—個或者兩個領(lǐng)域的內(nèi)容，但是其中所包含的促進兒童發(fā)展的因素應(yīng)當(dāng)是全面而有效的。在本次教學(xué)活動《云彩與風(fēng)兒》中，由于本班幼兒的具體發(fā)展情況，教師雖然將活動設(shè)計成了一次獲得了有關(guān)科學(xué)、社會的體驗式綜合活動，但可以在側(cè)重點上抓住幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得的語言方面的信息。因為在一天一次難得的集體活動中教師應(yīng)該滿足大多數(shù)幼兒在領(lǐng)域中發(fā)展的需要。而教師應(yīng)該做的就是通過正確引導(dǎo)和適當(dāng)簡化散文詩使幼兒完全得到語言方面的提升。

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