創(chuàng)建新的園本教研新模式，關(guān)注教師需要

　　導(dǎo)讀：教師參與活動(dòng)的積極性主動(dòng)性提高。有計(jì)劃、有目的、有組織的教研活動(dòng)給教師帶來(lái)了大量的信息材料；促進(jìn)了教師之間的互動(dòng)和分享、合作；考慮到了各層次教師的需求。教研活動(dòng)成為將教師觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的中介。

　　我園在完成教育部十五重點(diǎn)課題任務(wù)的過(guò)程中，走過(guò)了“從關(guān)注結(jié)果——關(guān)注教師需要”的園本教研之路。兩年來(lái)，在走近《綱要》的過(guò)程中，我們?cè)趧?chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研模式方面進(jìn)行了探索和研究。我們的改變來(lái)自一張調(diào)查表。通過(guò)“調(diào)查問(wèn)卷”，了解教師們的想法和需求，以期在解放教師、教研制度、急需解決的研究問(wèn)題和教科研研究方式等方面進(jìn)行尋根尋源的了解、完善和豐富，以確保教研目標(biāo)的落實(shí)。

　　一、調(diào)查表的內(nèi)容就解放老師、如何突顯工作價(jià)值、印象最深的教研活動(dòng)、期望的教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行調(diào)查。

　　二、調(diào)查表的價(jià)值我們感悟到，就象教師關(guān)注幼兒需要一樣，我們也要關(guān)注教師的需要，更好地解放教師。只有互動(dòng)雙方的主觀能動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，才能有真正意義上的師幼互動(dòng)。

　　三、關(guān)于調(diào)查內(nèi)容的分析與對(duì)策

　　1.了解需求，歸納分析

　�。�1）專家引領(lǐng)、理論指導(dǎo)和提高的需要

　�。�2）解決教育理念與教育行為之間落差的需要

　　（3）希望解決日常教育實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題的需要

　�。�4）不同層次教師的不同要求的需要

　�。�5）與同伴有效進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的需要

　　2.關(guān)注需要，調(diào)整順應(yīng)

　　策略一：開(kāi)展“專業(yè)引領(lǐng)式的群體教研”。順應(yīng)老師渴望理論提高、理論指導(dǎo)實(shí)踐的需要。改變以往自上而下的方式為自下而上，讓幼兒園的研訓(xùn)去適應(yīng)教師。

　　策略二：嘗試“關(guān)注教師需要的自主式教研”。體現(xiàn)以人為本，自主參與；滿足需求，發(fā)揮主動(dòng)；提供平臺(tái)，有效對(duì)話的目的。

　�。�1）內(nèi)容自主：改管理者確定——根據(jù)教師需要從教師中來(lái)。體現(xiàn)關(guān)注教師需要、梳理解決教師在教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。

　�。�2）組織自主：改變活動(dòng)的主體，關(guān)注教師參與的積極性、主動(dòng)性，形成善于反思和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)共同體。改行政指定式——每組自主產(chǎn)生主持人、記錄人、匯報(bào)發(fā)言人等。組織原則：倡導(dǎo)各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)；觀點(diǎn)交鋒，討論爭(zhēng)鳴；不作結(jié)論，各取所需。并在平等的關(guān)系中，發(fā)揮管理者導(dǎo)航作用。

　　策略三：同伴互助式的小組教研。

　�。�1）平行組教研：學(xué)習(xí)交流、研討對(duì)話。

　�。�2）教師互動(dòng)學(xué)習(xí)小組：自愿組合，因需互動(dòng)。

　　策略四：有效運(yùn)用教研活動(dòng)互動(dòng)反饋表，關(guān)注教師在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

　　（1）讓每位老師都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)活動(dòng)目的性。

　�。�2）及時(shí)了解活動(dòng)成效和問(wèn)題，了解教師的想法和困惑，以利調(diào)整。

　　四、實(shí)效：教師參與活動(dòng)的積極性主動(dòng)性提高。有計(jì)劃、有目的、有組織的教研活動(dòng)給教師帶來(lái)了大量的信息材料；促進(jìn)了教師之間的互動(dòng)和分享、合作；考慮到了各層次教師的需求。教研活動(dòng)成為將教師觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的中介。

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