自信—培養(yǎng)幼兒成功的鑰匙

　　導讀：幼兒時期是各種能力初步發(fā)展的時期，自信與成功相伴，自卑與失敗相依，所以幼兒期自信心的建立對他人生的成功起到關鍵的作用。

　　生活中每個人的成長都不是一帆風順的，面對困難、迎接挑戰(zhàn)時，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。因此，從小對幼兒進行自信心的培養(yǎng)，使其具有良好的心理素質，就顯得尤為重要了。眾所周知，聰明、活潑、漂亮的孩子人見人愛，在幼兒園里常常是老師的小助手。他們每天都能獲得喜悅和成功，變得更加自信而聰明。有些孩子就缺乏自信，認為自己干什么都不如別人，自卑感強，成就愿望就低，就顯得消極被動，實際能夠完成的任務也會半途而廢，那如何來培養(yǎng)幼兒的自信心呢？

　　一、相信幼兒，賞識幼兒，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的自信心

　　幼兒時期是各種能力初步發(fā)展的時期，自信與成功相伴，自卑與失敗相依，所以幼兒期自信心的建立對他人生的成功起到關鍵的作用。所以必須從孩子的點滴進步中給予表揚和鼓勵，相信孩子并讓其完成自己力所能及的事，讓幼兒體驗成功的快樂。而不要指責他們，不要過分的溺愛他們。應該鼓勵和相信幼兒，幼兒自然會產生自信，也使勇氣和膽量隨之而來，什么也想干，實踐出真知，干多了意識就得到發(fā)展和提高，使幼兒走上了良性發(fā)展的軌道。著名心理學家阿德勒曾指出：有自卑感的幼兒缺乏積極性，不甘提出自己的見解，懼怕嘗試新任務，這無形中就給幼兒上了枷鎖。幼兒做錯了事或面臨困難時期，應想方設法給幼兒更多的自信心和鼓勵，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。

　　二、積極的評價與反饋是發(fā)展自信心的重要教育手段

　　幼兒自我意識的特點之一就是他律性。年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。特別在幼兒心目中有威性的成人與同伴，他們的語言有著及其深刻的影響。幾乎可以說，兒童是通過別人的眼睛來認識自己的，有些積極和消極的評價對幼兒的志向、情感、行為起著持久、深刻的作用。我們曾經問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處，有什么優(yōu)點？”他們說：“沒有長處，也沒有優(yōu)點。”我感到非常驚奇時，幼兒沮喪地加了一句：“我經常受到老師的批評。”這說明教師只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們鼓勵孩子，不僅僅表明了我們的信心，同時也堅定了孩子的信心，當然對我們來說，應該懂得肯定和鼓勵的藝術，即肯定和鼓勵應該是適當的、具體的、有根據的。

　　三、大膽放手讓幼兒進行實踐

　　相信是培養(yǎng)幼兒自信心的先決條件，但要讓幼兒真正建立起自信心，只鼓勵是不行的，還要通過幼兒的具體活動進行培養(yǎng)和建立，幼兒往往會表現出非常強烈的獨立意識和自主的愿望，樣樣事情都想自己來。這就要事實給予發(fā)展空間，滿足自我發(fā)展愿望，放手讓幼兒做力所能及的事，老師和家長給予正確引導幫助，是他們獲得成功的快樂，幼兒的自信心自然而然的建立起來了。如：不合實際地教幼兒做這做那，一味讓幼兒做力所而不能及的事，幼兒總會嘗到失敗的感覺，也不可能讓幼兒建立自信心。

　　四、安撫幼兒失敗的情緒

　　雖然，每個人在生活中都免不了遭到失敗和挫折，對于兒童來說，失敗往往是他們自信心建立的殺手，經常失敗會使孩子懷疑自己的能力，看作是自我的“無能”造成的。不敢再次嘗試新的挑戰(zhàn)，他們容易放棄努力，丟掉或改變目標。作為老師，要正確對待孩子的失敗，要認識到任何一個小朋友都會有失敗的時候，孩子自己也不喜歡失敗，他們往往把失敗看作是偶然的、客觀的原因造成的，認識到失敗是正常的，保持了自信心，繼續(xù)努力去嘗試，戰(zhàn)勝困難。

　　五、在其他游戲和故事中建立幼兒的自信意識

　　我們經常設計一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內看誰說出“我能行”的事例多，引導孩子意識到人人都有長處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。教師可通過給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，來使孩子認識到失敗從來都不可避免，關鍵是在失敗后能從新嘗試。

　　建構游戲是一種富于變化的游戲，而游戲中有些孩子往往由于主觀需要與現實的矛盾而產生心理沖突，從而表現得消極、被動、膽小、成就愿望低。這樣原能夠完成的建構任務，也會半途而廢，久而久之，這種心理定勢定為阻礙幼兒的心理健康。為此，讓幼兒在游戲中勇敢地面對現實，克服自卑，增強對自我的客觀認識，是游戲成功的根本，也成為我們探索的首要問題。我們首先為幼兒提供了多種建構積塑，自制材料讓幼兒摸索各種材料的多種使用法，如采用“鋪路”的形式，引導不同年齡的幼兒學會鋪平和延長的技能如：小班幼兒學習鋪馬路，造圍墻等，用搭建“幼兒園”、“兒童樂園”等，引導幼兒學習圍合技能，搭凳子、大門、大橋等激發(fā)興趣，引導幼兒掌握建構的基本技能。再次，每當老師和孩子一起游戲時，很注意自己的言行，盡可能使舉手投足都使幼兒感到自己是與老師平等的、受重視的。我們用親切的微笑驅散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的膽怯、用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步、用贊賞的話語肯定孩子的成功�！毒V要》中指出“兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者、研究者和發(fā)現者，知識經驗的建構者。教師是兒童的探究活動的支持者和引導者。”在建構游戲中，幼兒的自信感受來源于成人對孩子的尊重與認可。在每次活動中，我們用真誠的愛心接納理解和幫助他們。付之于更多的理解、尊重和幫助。游戲時，總留出時間身處他們中間，給予身體的接觸，如抱一抱孩子、把孩子攬在懷里、撫摸頭發(fā)等，或蹲下來彎腰和他們面對面地交談，并不時用目光來交流師生間的情感；用微笑來縮短師生間的距離；用鼓掌來傳遞師生間的信任。我們尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的。時時鼓勵孩子“你真棒！”“你真能干。”“建造了新穎別致的路燈。”“你造了一座橋。”“老師真為你高興。”“這次沒做好，下次再試試，一定會做好。”老師的話語始終伴隨著孩子們，使每個孩子都會想到：老師相信我能行。

　　就這樣，我們從外部幫助幼兒建立了自信心，使幼兒逐步形成一種積極、客觀的自我意識，建立了自信心，但這僅僅是治了“標”，而治“本”的途徑在于使幼兒獲得能力和體驗成功，形成良好的自我價值感。為此，我們讓幼兒體驗主人感，并充分發(fā)揮幼兒群體的力量和強帶弱的優(yōu)勢，幫助膽小自卑的幼兒找能干幼兒做朋友，使能力強的幼兒在同伴的贊揚中增強自信，激發(fā)他去構思、創(chuàng)造新的建構，能力弱的幼兒在同伴的成功中消除自卑，激發(fā)他去嘗試、參與建構，就這樣，孩子們無意中沿著老師用信任鋪就的軌道，達到了預定目標。漸漸地，孩子們不用老師提醒就會主動參與游戲了，連平時最膽小的秦羽小朋友也會構造“外觀精巧”的“噴水池”，“教學大樓”，并胸有成竹地把它介紹給同伴，讓大家分享快樂。是啊，成功是自信的法寶，孩子正是在一次次的成功體驗中克服了膽怯，開始以主人翁的姿態(tài)投入到建構游戲之中。

　　隨著幼兒自信心的增強和自我價值的不斷再現，他們的獨立意識、行為得到了不同程度的強化和發(fā)展。孩子們會主動地討論、商量如何建構、討論當建構發(fā)生沖突時怎么辦？建構過程中，更重要的是讓幼兒學會協調同伴關系，解決矛盾沖突。當同伴因建構物倒塌而沮喪時；當朋友的愿望沒有實現而焦慮時；當小伙伴的需要得不到滿足而傷心時，是這群活潑、自信的孩子們帶著一片片真誠的愛心，伸出一雙雙援助的小手，來到同伴的身邊，為他們鼓勵，為他們助威，時時勸慰同伴說：“沒關系，我們重新再來。”“失敗了，沒關系，我們再來試一次。”孩子們用行動來告知老師：他們不再害怕失敗，不再懷疑自己的能力，并用足夠的信心證實自己是能干的，孩子們的自信心在這瞬息之間將再一次得到升華。

　　如：在語言活動中將“誰的本領大”的故事，是幼兒知道長頸鹿和猴子各有

　　長處，別人也有長處，要看到別人的長處，互相幫助。我們讓自信心弱的幼兒多談自己的長處，自信心強的幼兒多談別人的長處。

　　再如：在音樂活動中可教給幼兒歌曲“我有一雙靈巧的手”，并讓幼兒創(chuàng)編歌曲，讓幼兒唱唱自己的一雙手，稱贊自己靈巧的手會干些什么，每個幼兒回家和父母討論，編好歌詞后，來唱給老師和同伴聽，歌詞可以表達自己的進步，有利于增強自信心。

　　自信是一把鑰匙

　　幼兒的內心世界是豐富多彩的，他們有歡樂，有喜悅，有恐懼，也有憂慮，真是一個難以琢磨的內心世界。

　　也許有人會問：只會玩，會樂的幼兒難道還會有恐懼有憂慮嗎？是的每個幼兒都是有思想，有情感的個體，他們有的了觀開朗，有的害羞靦腆，有的聰明頑皮，又有的膽小自卑，還有許多許多，這就是那五彩繽紛的童心世界。

　　如：我班幼兒張艷芳，通過常時間的觀察，我發(fā)現她是一個膽小自卑的孩子，我想，這樣的孩子多半忽視自身的優(yōu)勢，缺少應有的自信和勇氣。我要幫她戰(zhàn)勝膽怯，改變她“我不如別人”的想法，體驗到成功的快樂，因為這是培養(yǎng)幼兒自信的一把鑰匙。經過我與周老師的幫助，之后每次需要為大家做事時，她的眼睛亮了，嘴角一彎，露出一副得意的神態(tài)，好像在說：“我能行，我不比別人差。”

　　孩子是生活在群體中的，我深知要幫助張艷芳這樣的孩子重新找回自信，僅僅只靠老師是不夠的，還需要教育其他的幼兒和她的父母一起來關心、愛護她，只有這樣才能形成一股合力，形成一定的氛圍。為此，我引導幼兒建立良好的同伴關系，有困難我們大家要一起想辦法，給予一定的鼓勵，使得很多像張艷芳一樣內向、膽怯的孩子，也能變得自信，有了自信，才能勇敢地逐出步伐，走向成功的軌道。

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