面對(duì)特殊兒童，我學(xué)會(huì)了持之以恒

　　導(dǎo)讀：歐子豪是我班一個(gè)特殊的兒童，由于遺傳因素，口齒不清，不會(huì)完整表達(dá)自己的意思。因?yàn)槲沂且晃恍陆處�，我沒(méi)有信心能把他的口吃現(xiàn)象消除，但我一直努力想辦法去提高他的語(yǔ)言發(fā)展。

　　歐子豪是我班一個(gè)特殊的兒童，由于遺傳因素，口齒不清，不會(huì)完整表達(dá)自己的意思。因?yàn)槲沂且晃恍陆處煟�我沒(méi)有信心能把他的口吃現(xiàn)象消除，但我一直努力想辦法去提高他的語(yǔ)言發(fā)展。

　　開(kāi)學(xué)前，我和主班老師就翻閱大量的書(shū)籍，如《特殊幼兒的語(yǔ)言獲得》、《特殊兒童的心理障礙》、《如何提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力》等。從這些書(shū)里我們獲得了相關(guān)的知識(shí)，它啟示我們對(duì)于特殊幼兒要用特殊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，糾正和排除他的心理障礙，從而在原有的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言獲得。

　　首先，我們到他家了解幼兒情況，并與家長(zhǎng)作了深入的溝通，吸取了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。在這個(gè)過(guò)程中我們知道，歐子豪他的智力和自理能力是完全沒(méi)有問(wèn)題的，他主要在發(fā)翹舌、平舌音的時(shí)候是含糊不清的，他挺有上進(jìn)心的，總會(huì)很努力的去模仿發(fā)音，常常說(shuō)得面紅耳赤，別人也不能理解他的意思。得知每天晚上家長(zhǎng)在家也會(huì)請(qǐng)相關(guān)的老師對(duì)歐子豪進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。但效果沒(méi)有很大的提高。

　　了解到這些情況后，我覺(jué)得首先要做的工作就是讓他喜歡我們。樂(lè)意跟我們交談。所以一開(kāi)學(xué)我們就對(duì)歐子豪特別關(guān)注，一有空就把他請(qǐng)過(guò)來(lái)和我們聊聊天，摸摸他的頭、抱一抱他，讓他感覺(jué)到老師親切，樂(lè)意跟老師交談，在我們面前敢說(shuō)，喜歡說(shuō)；再在班上說(shuō)明情況讓其他幼兒了解，動(dòng)員小朋友多與他交往，并請(qǐng)有耐心、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子和他一起進(jìn)行語(yǔ)言交往方面的訓(xùn)練；發(fā)現(xiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，一有機(jī)會(huì)就請(qǐng)他出來(lái)回答問(wèn)題，請(qǐng)他出來(lái)當(dāng)小老師，小朋友聽(tīng)不明白的老師再加以重復(fù)，對(duì)他點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)消除其自卑心理；在課余時(shí)間我們也會(huì)對(duì)其進(jìn)行平舌音和翹舌音的訓(xùn)練，如發(fā)“啦、啦、啦、啦”、“獅、獅、獅、獅”、小老鼠“吱、吱、吱、吱”等。一段時(shí)間下來(lái)，我覺(jué)得孩子的心情開(kāi)朗了，但語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有很明顯的提高，但我們并沒(méi)有灰心，或者是因?yàn)槲覀冞�沒(méi)有找到適合他的教學(xué)內(nèi)容和方法，還不能對(duì)癥下藥。所以我覺(jué)得在以后的日子里要更加細(xì)心，細(xì)心觀察阻礙其語(yǔ)言發(fā)展的原因是什么，這樣就能對(duì)癥下藥；雖然他的進(jìn)步很慢，但我們應(yīng)該持之以恒，總有一天我們會(huì)感到欣慰的！

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