不合群的孩子

　　導讀：作為一名一線的教師，我在對幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會看到他們因為各種交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們在享受更廣闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時，也不時的因為同伴間的爭執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過比較來自我認識，就能對自己的能力做出判斷，如我的個子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對自己的評價。

　　作為一名一線的教師，我在對幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會看到他們因為各種交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們在享受更廣闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時，也不時的因為同伴間的爭執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過比較來自我認識，就能對自己的能力做出判斷，如我的個子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對自己的評價。

　　首先孩子們在一起玩的時候就要開動腦筋，要安排角色，要組織活動，可以充分利用他自有的經(jīng)驗，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨立思考的能力。其次可以學會相互交往、相互適應，獨生子女習慣于另人適應自己的需要，而很少感覺到自己去適應他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應的問題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強的幼兒，會出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學會忍耐、適應，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆�，這個時候也只好認輸了，這些在與小伙伴一起時受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價值的。再其次是可以充分反映出孩子的個性，一個孩子一個樣，不僅外表不同，性格、愛好、能力都不同，這并沒有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會出主意，是個小參謀，有的孩子特別守紀律，當然也有愛搗蛋的，也有沒常性的，也有哭鼻子的，但他們都會在和小伙伴一起玩的時候得到鍛煉，也就是能夠學習別人的長處。

　　我對班上的兩名性格、能力迥異小朋友進行單獨談話調查和分析。

　　李普昊小朋友自從來到幼兒園之后，就不太愛和小朋友接觸，單獨一個人玩，我詢問過昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺著昊昊獨立游戲是自主的，不愛約束的活動，不是沒有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個人玩，獨自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個人單獨。第二個小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個人玩。

　　對于這樣的小朋友，教師要多鼓勵和促進他們的社會交往能力的發(fā)展和提高。

　　一、組織豐富多彩的活動鼓勵幼兒在活動中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時機的引導小朋友在一起游戲，學會輪流、等待、分享、合作、幫助等社會行為和技巧。

　　二、教師投放活動材料時要考慮孩子的年齡特點，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進幼兒的社會交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

　　三、在日常生活的各個環(huán)節(jié)中，細心觀察每個不同個性的幼兒，有針對性地引導幼兒交往，在班集體中，幼兒的個性千差萬別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來，讓他們體驗交往的快樂，增強自信心。[幼兒園教案網(wǎng)]

　　四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表揚一些乖孩子。這種傾向性對幼兒評價同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對乖孩子普遍評價較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

　　五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認可，是幼兒與同齡人交往時不斷追求的一個重要目標。

　　其實，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書上沒有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

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