培養(yǎng)智殘幼兒語言交往能力的實(shí)踐研究

　　導(dǎo)讀：智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語言交往能力的訓(xùn)練模式，幫助他們掌握基本的語言交往能力，適應(yīng)未來的社會(huì)。

　　一、研究背景

　　今年我園招收了7名智殘幼兒，這些幼兒中，有的肌體能力低下，動(dòng)作笨拙，有語言交往能力障礙。有的屬先天愚型，還有的屬自閉癥幼兒。針對(duì)這些情況，教師們制訂了一系列的訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施目標(biāo)。首先從智殘幼兒的自理能力著手，手把手的教，一次次地練習(xí)，在教師們的辛勤培育下，幼兒具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。在初次嘗試取得一定成果的狀況下，我們又決定對(duì)智殘幼兒的語言交往能力進(jìn)行訓(xùn)練。

　　蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往。”為了使智殘幼兒能和正常的孩子一樣得幸福和快樂，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的幼兒。在開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的興趣愛好，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學(xué)生做到與別人交往。而交往是通過語言來實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，言語參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識(shí)的工具，沒有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟愔�所以�?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語。”基于這一理由，如果我們不及早對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語發(fā)展和訓(xùn)練那將會(huì)惡性循環(huán)。

　　二、問題的提出

　　智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語言交往能力的訓(xùn)練模式，幫助他們掌握基本的語言交往能力，適應(yīng)未來的社會(huì)。

　　學(xué)前特殊教育是特殊教育必要的組成部分，智殘幼兒同樣具有交往的需要性智殘幼兒作為社會(huì)上的一群弱勢團(tuán)體，是智殘幼兒特殊教育的主體。目前，隨著特殊教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)前特殊教育也引起了人們的重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，開展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會(huì)問題，減輕殘障者家庭的負(fù)擔(dān)；另一方面在于重視“人盡其才”，使每個(gè)人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來，由此看來，智殘幼兒語言交往能力的訓(xùn)練，不僅對(duì)思考、觀察能力及手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力的提高，使他們慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人的基本道理，為適應(yīng)社會(huì)、從事家務(wù)和社會(huì)勞動(dòng)作好必要的準(zhǔn)備，而且因?yàn)樵诮煌�中受到同伴的尊重和關(guān)心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，從而熱愛生活，熱愛祖國，增強(qiáng)自強(qiáng)、自立、自尊、自信。

　　智殘幼兒各種能力的培養(yǎng)是幫助智殘幼兒適應(yīng)社會(huì)、走向社會(huì)，今后立足于社會(huì)的基本途徑，有著其重要性。智殘幼兒由于智力低下，又沒有掌握一定的語言交往技能，形成一定的語言交往習(xí)慣意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)。在交往過程中，外界較多地給予拒絕，同時(shí)，家庭又沒有提供給他們交往的時(shí)間和空間，造成交往環(huán)境單一，接觸面狹窄，自我封閉嚴(yán)重，長此以往，他們的語言交往能力非但不能提高，而且會(huì)越來越差，同時(shí)還影響到其它各方面的發(fā)展，成為社會(huì)的累贅、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，堅(jiān)持給智殘幼兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境，是提高智殘幼兒語言交往能力的重要條件。因?yàn)檫@樣，可以鍛煉他們的心理承受能力，并減少社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)，使他們盡早成為一名自食其力的人。所以必須從小培養(yǎng)他們交往的意識(shí)、交往的習(xí)慣，一旦具備了這些能力，便也是他們走向社會(huì)的開始。

　　三、概念界定

　　1、智殘幼兒：國內(nèi)外確定智殘幼兒有三方面標(biāo)準(zhǔn)：⑴一般智力功能低下（由一定的專家和測量工具來判斷）⑵有兩種以上的適應(yīng)技能困難（以校熟悉并和智殘幼兒生活三個(gè)月以上的兩名觀察人員的觀察來作評(píng)估）⑶表現(xiàn)年齡在3～6、7歲。

　　2、語言交往：能運(yùn)動(dòng)語言進(jìn)行溝通，從而達(dá)到自身需求的一種手段

　　3、智殘幼兒的心理發(fā)展：與正常幼兒相比，既有共同點(diǎn)：發(fā)展的連續(xù)性、階段性，又有特殊性：⑴發(fā)展起點(diǎn)遲⑵發(fā)展速度慢⑶達(dá)到的水平低。

　　四、研究對(duì)象與方法

　　1、收集國內(nèi)外有關(guān)幼兒語言交往的資料，以及波特奇早期教育法，整理、分析、借鑒、參考。

　　2、對(duì)智殘幼兒進(jìn)行家庭狀況和在園情況的交往能力現(xiàn)狀調(diào)查。

　　3、針對(duì)智殘幼兒語言交往能力的進(jìn)展進(jìn)行檢測。

　　4、由于影響智殘幼兒語言交往能力的因素是多方面的，從自身來看，他們有智力上的障礙、家庭教育的影響和社會(huì)行為等等；另外，環(huán)境和教育也對(duì)其有諸多影響。因此，本次訓(xùn)練研究就是從智殘幼兒身體、智力、交往的實(shí)際情況出發(fā)，利用其與本園正常幼兒的交往機(jī)會(huì)，給予相應(yīng)的交往指導(dǎo)，在一定的程度上補(bǔ)償其交往行為和智力的缺陷。

　　5、本園康復(fù)班幼兒（7名幼兒）為語言交往能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)班。

　　五、研究內(nèi)容

　　1、對(duì)智殘幼兒單純語言的訓(xùn)練是基礎(chǔ)

　�。ㄒ唬┳⒁獗Ｗo(hù)弱智兒童的言語器官

　　由于某些弱智兒童的言語器官已受損害，那么注意保護(hù)其它完好的言語器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時(shí)間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進(jìn)行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練。

　　嗓子的訓(xùn)練

　　訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動(dòng)，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

　�。ǘ�）訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操——如他把“花”說成“瓜”時(shí)，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準(zhǔn)這兩個(gè)音了。

　�。ㄈ�）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評(píng)價(jià)法

　　呼吸練習(xí)

　�。�1）訓(xùn)練目的：針對(duì)幼兒聲門以下部分進(jìn)行訓(xùn)練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說話的動(dòng)力，并加強(qiáng)對(duì)音量的調(diào)節(jié)和控制能力。

　�。�2）訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風(fēng)車、羽毛、棉花等）

　�。�3）訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時(shí)所吹物體由小到大，由近到遠(yuǎn)，注意用氣量的差異以及運(yùn)氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進(jìn)行。

　　舌位操訓(xùn)練

　�。�1）訓(xùn)練目的：加強(qiáng)該聾兒舌的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力

　�。�2）訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等

　�。�3）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進(jìn)行。

　　通過這一階段的練習(xí)，弱智兒童對(duì)言語器官的活動(dòng)部位和活動(dòng)方法定會(huì)有所掌握，使其語言交往得到物質(zhì)保障。

　�。ǘ�）語言交往能力在教學(xué)活動(dòng)中的滲透

　　教學(xué)活動(dòng)能使幼兒掌握各種知識(shí)，從而豐富語言的詞匯量，提高語言交往的能力。但對(duì)于弱智幼兒來說要接受、理解《新綱要》的教學(xué)內(nèi)容，是很困難的。我們可以在教學(xué)中安排各種簡單的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)他們一起參與。開展“手拉手”的找朋友活動(dòng)，為每一個(gè)弱智幼兒找一個(gè)好伙伴，可以讓好朋友幫助著共同完成教學(xué)中的操作活動(dòng)，在合作活動(dòng)中，提高他們的語言交往能力。

　�。ㄈ�）采用生活實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到訓(xùn)練的目的

　　生活是語言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語言發(fā)展的動(dòng)力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無味、單一的訓(xùn)練方法，讓弱智兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對(duì)事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會(huì)實(shí)踐來加以訓(xùn)練：

　　1、把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。

　　2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容。

　　3、通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開商店”、“看病”、“送信”等游戲。

　　4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，在幼兒園讓弱智兒童有一定的時(shí)間參加融合教育，讓他們有更多的交往機(jī)會(huì)和語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　其次，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛去換取信任，讓學(xué)生成為一個(gè)有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

　�。ㄋ模�為弱智兒童提供良好的言語環(huán)境

　　家庭、社會(huì)、學(xué)校語言環(huán)境的好壞對(duì)弱智兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補(bǔ)償。相反的情況則會(huì)仿礙兒童的言語活動(dòng)，使弱智兒童的言語缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和�不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些弱智兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵(lì)。有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范。因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后，如：我班的超超與濤濤相比，超智力落后相對(duì)比濤好，但語言發(fā)展卻落后于濤。這都因家庭教育重視與否所造成的。對(duì)在家里，家長對(duì)他們不要過度的保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場所或親友家里走動(dòng)并和左鄰右舍的小朋友一起玩，與孩子一起看一些動(dòng)畫片，與孩子共同討論動(dòng)畫片的內(nèi)容等等。在學(xué)校，為了更好的讓其掌握語言，更應(yīng)為他們提供了良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時(shí)說話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語句符合語法規(guī)則。第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子多練習(xí)說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣弱智兒童的口語能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。

　�。ㄎ澹┰诮煌�中學(xué)習(xí)語言。

　　人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說吃糖等詞，提供和運(yùn)用語言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生使用正確的語言進(jìn)行交往。當(dāng)然父母的配合也是必須的，據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，孩子從“伊”“呀”學(xué)語到能叫“爸爸”、“媽媽”開始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)某些簡單詞匯或說話，最好結(jié)合具體實(shí)物聯(lián)系起來教。例如，看電視時(shí)應(yīng)指著電視機(jī)去教孩子練“電視”的發(fā)音。父母要有意識(shí)地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事和物去教孩子說話，如讓孩子指出身體各部位的名稱，或者讓孩子說出鞋、襪、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、飯碗等物品的名稱，并要結(jié)合玩具，圖片或看圖認(rèn)物等進(jìn)行語言訓(xùn)練。父母要有計(jì)劃地去和孩子交談，并要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子能和正常的小伙伴玩耍交談，這樣孩子的語言交往能力就能較快地發(fā)展起來。

　�。�六）“愛”在語言交往中的升華作用

　　我們都知道“愛”的力量是無窮的，對(duì)于這些特殊的幼兒需要的是身邊每一個(gè)人特殊的“愛”。對(duì)于他們作為老師應(yīng)進(jìn)行特殊的“愛”的教育，使他們不僅認(rèn)識(shí)到自己被人深愛著，也能學(xué)習(xí)著去愛別人，在這一情感的趨勢下，增加他們語言交往的意識(shí)：幫助尋找自己最喜歡的人當(dāng)好伙伴，與好伙伴進(jìn)行各種區(qū)角游戲；與家長共同合作，在幼兒園與小朋友一起為他們慶祝自己的生日，并送上真誠的祝福。參觀敬老院，鼓勵(lì)他們與那里的爺爺、奶奶交談，為爺爺、奶奶做一件簡單的、力所能及的事。

　　五、研究目標(biāo)

　　通過智殘幼兒與正常幼兒在游戲、生活、教學(xué)三環(huán)節(jié)中的交往訓(xùn)練，分階段培養(yǎng)智殘幼兒交往的習(xí)慣、交往的意識(shí)、交往的技能，以提高其自身的交往能力，為今后繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　通過本研究，撰寫出有關(guān)3～6歲智殘幼兒在社會(huì)交往能力訓(xùn)練的論文，提供相應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容、階段、要求、方法、措施，摸索一定的規(guī)律及經(jīng)驗(yàn)，并同時(shí)帶出園內(nèi)一批特殊教育的骨干。

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