運用學具教學有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

　　導讀：兒童是主動的學習者，只要成人視兒童為創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過程與探究結(jié)果之樂趣，兒童的獨特思維和獨特認識就會顯現(xiàn)出來。

　　新課改論文：

　　運用學具教學有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

　　如何在幼兒園開展學具教學，更有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力呢？下面談談我參加工作以來運用學具教學的一些心得和體會吧！

　　一、鼓勵幼兒主動探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣幼4教

　　兒童是主動的學習者，只要成人視兒童為創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過程與探究結(jié)果之樂趣，兒童的獨特思維和獨特認識就會顯現(xiàn)出來。而興趣是創(chuàng)造活動的動力，我們注意做到盡量減少對兒童思維和行為的無謂限制，給幼兒以自由探索和發(fā)現(xiàn)的機會，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣。在教學過程中我們運用學具把教學內(nèi)容“物化”為幼兒可操作的游戲活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，并啟發(fā)幼兒在探索操作活動的過程中主動地“學會”，并悟出方法。如在運用插接棒開展的“小小社區(qū)”游戲活動中，我們首先運用六型學具中的學具棒啟發(fā)幼兒想一想、說一說，你有什么樣的插接棒？它們一樣嗎？你想插什么？然后引導幼兒自己構(gòu)思、想象、探索，創(chuàng)造性地拼插出自己喜歡的作品，并請拼插得有特色的幼兒講一講自己拼插作品的名稱、拼插的方法，想一想還能插什么？有沒有更好的插法，并啟發(fā)幼兒分析自己思維和創(chuàng)造的過程；在此基礎(chǔ)上鼓勵幼兒拼插出和別人不一樣的作品，掌握最佳的拼插方法。由此不但有效地激發(fā)了幼兒的學習興趣，調(diào)動了幼兒內(nèi)部的學習動機，變“被動”的讓我學為“主動”的我要學，而且幼兒在探索操作活動的基礎(chǔ)上拼插出的作品也造型各異，創(chuàng)造能力得到較好的體現(xiàn)和發(fā)揮。在“小小社區(qū)”內(nèi)有幼兒用學具棒拼插的“美麗的花園”、“漂亮的噴泉”、“寬寬的馬路”、“各種奔跑的車輛”、“高高的樓房”，房間內(nèi)有空調(diào)、桌子、冰箱、電腦、電視等等。幼5教

　　又例如，在“圖形轉(zhuǎn)換”的智力魔術(shù)游戲活動中，如用12根插接棒擺成品字形的三個正方形，怎樣變成四個正方形？活動中幼兒自主探索、大膽嘗試，以動手操作的方式尋找最佳方法。如有一個較頑皮的幼兒，平時幾分鐘都坐不住，而學具活動結(jié)束后仍戀戀不舍幼6教

　　二、充分運用多媒體教學手段，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造思維幼7教

　　在進行學具教學時，我們借助多媒體集聲音、圖形、動畫為一體的特點，為幼兒創(chuàng)設了輕松、自由、生動有趣的環(huán)境和氛圍，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。如在設計“美麗的花布”活動中，在幼兒找規(guī)律時，我們設計了從上到下或從左到右逐條變底色的程序，直觀展示，請幼兒仔細觀察比較，并啟發(fā)引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每塊“花布”的變化規(guī)律，由此幼兒很快在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和掌握了間隔式用色的規(guī)律，拓展了幼兒的思維。幼兒在此基礎(chǔ)上分別設計出了對角、對邊、間隔等二十多種不同類型的“花布”，其想象和創(chuàng)造能力讓人驚嘆不已。幼8教

　　又如，在大班《圖形拼搭和變形》活動中，我們將插接棒設計為可動、可變的課件，活動開始時，“小小學具棒”在音樂伴奏下蹦蹦跳跳地走入畫面，然后按預配的指令，在“比高矮”和“分類”的游戲中，或滾入、或旋入預定集合圈內(nèi)，從而使幼兒對學具棒有了長短、顏色等多角度、多層面的認識，然后在有趣的計算機語言的啟發(fā)下，請幼兒創(chuàng)造性地想象并用插接棒拼插出各種圖形組合，如“小兔的家”、“跳舞的小人”等，然后請幼兒想象還會拼出什么？幼兒邊說、教師邊點擊鼠標，隨著動感畫面的出現(xiàn)，圖形的自由拼搭和組合，一組組有趣的插接棒組合的畫面出現(xiàn)在大屏幕上，有趣的組合激發(fā)了幼兒學習的興趣、激活了創(chuàng)造性思維。幼9教

　　又例如《看圖擺立方體堆》的教學活動。以前幼兒認識立體的圖形難度較大，教師出示的圖示多為平面的，幼兒不易看到隱蔽的學具塊，而利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，圖中的學具塊既可定格、反復顯示，又可移動、重疊，使立方體圖形的棱與面可在三維空間顯示，從而有效地解決了難點。這是傳統(tǒng)教學無可比擬的。如在進行競賽游戲“看圖蓋高樓”的活動中，初試80%左右的幼兒對拼擺9塊以上的學具塊難以掌握，而通過運用多媒體技術(shù)使學具“變活”，列隊、爬高樓、捉迷藏……；幼兒通過看、猜等活動，清楚地知道了藏在后面的學具塊，由此啟發(fā)了幼兒的空間想象力，在此基礎(chǔ)上再進行動手拼搭，結(jié)果90%以上的幼兒能看圖擺出難度較大、造型各異的立體樓房。幼10教

　　總之，多媒體集圖、文、聲、像于一體，其新穎的形式、引人入勝的情景開拓了學具教學的思路，幼兒可邊操作拼擺，邊講解自己的構(gòu)思，起到聲畫同步的效果。激發(fā)了幼兒主動創(chuàng)造的興趣，從而有效地啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。幼11教

　　三、打破幼兒的思維定式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力幼12教

　　定勢的作用有時可以促進問題的解決，但是思維定勢造成的思維惰性往往會妨礙人們創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此如何激活幼兒的思維，有意識地鼓勵幼兒打破思維定勢，鍛煉幼兒靈活地變換角度思考問題，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的方法之一。過去在教學中，教師主宰一切，學什么、怎樣學，全由教師說了算。教給幼兒的只是一個一個的具體方法，得出的答案往往是雷同的，而“智能學具”的應用為我們打破幼兒思維定勢、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維提供了一個很好的操作工具。在教學中，我們力求做到啟發(fā)幼兒運用多種感官去發(fā)現(xiàn)學具中的圖與畫、形與色、規(guī)律與變化、特征與聯(lián)系，讓幼兒通過分析、討論、操作、探究，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？想一想，有沒有和別人不一樣的排列方法或分法、算法，為什么？等等，啟發(fā)有不同看法和見解的幼兒進行探索，并及時給予指導。如運用六型學具進行《拼、插、編、算》的游戲時，幼兒能根據(jù)游戲棒的長短、數(shù)量、顏色等不同，進行多種角度的分類活動。注意求異，力爭與別人不同。如有的用學具棒拼插《小魚》、《太陽》，有的用學具中的幾何圖形或?qū)W具塊拼擺《葡萄》、《滑梯》、《樹》、《花》等，種類各異，然后引導幼兒根據(jù)學具的數(shù)量或顏色等不同從不同角度編出許多算式。例：①用六型學具中的9根學具棒拼插的小魚，幼兒可根據(jù)魚的形狀、大小不同（一個大三角形、一個小三角形），編出算式11=2，根據(jù)學具棒的顏色不同編出算式2（紅）7（黃）=9（根）等；②用六型學具中的學具塊和學具棒組合編算式：如用5根學具棒（3黃2紅）拼插成桌子和3塊學具塊（圖案為松鼠、老鼠和大象）編算式，幼兒可根據(jù)學具棒的顏色、長短不同編出算式：32=5、23=5、14=5，也可利用學具塊的顏色、擺放位置不同編出算式：1塊(桌上)＋2塊(桌下)＝3（塊）、甚至可以創(chuàng)編出連加、連減算式，如：1（松鼠）1（老鼠）1（大象）=3（動物）……。引導和鼓勵幼兒從不同途徑、多角度、多線條考慮問題，思維角度不同，答案各異。注重思維的廣闊性、變通性、靈活性，從而使幼兒突破思維定勢，調(diào)動幼兒創(chuàng)新的積極性。幼兒的新方法、新思路不斷涌現(xiàn)。幼13教

　　總之，“小小學具”畫面豐富，可平面，可立體，可重疊，可自由組合，可舉一反三，玩法千變?nèi)f化。為幼兒留下了創(chuàng)造的空間，啟發(fā)了幼兒從不同角度、層面進行思考，一物多用，充分發(fā)揮和促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

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