教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式的反思

　　導(dǎo)讀：教師要重視幼兒的回答。從幼兒的回答我們可以了解到幼兒的知識(shí)水平，幼兒的思維發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力等等；幼兒的回答還可以為我們提供一些教學(xué)內(nèi)容。因此教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的回答。

　　現(xiàn)象（事例）

　　幼兒回答問(wèn)題是對(duì)教師提出問(wèn)題的積極應(yīng)答活動(dòng)。當(dāng)然，教師對(duì)幼兒的回答也要作出一定的反映。然而，我們?cè)谟變簣@的聽(tīng)課活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)看到如下的情境：

　　鏡頭一：

　　活動(dòng)時(shí)，老師用力壓彈簧，問(wèn)：“現(xiàn)在彈簧怎么樣了啊？”，幼兒舉手。“丁丁來(lái)說(shuō)說(shuō)”，“變形了”，又問(wèn)：“我們生活中還有哪些東西用力壓可以變形的”，“丁丁你來(lái)回答”，“有沙發(fā)、海綿”……在整個(gè)活動(dòng)中，丁丁回答問(wèn)題的機(jī)率最高，將近七八次，多數(shù)幼兒沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)。

　　鏡頭二：

　　活動(dòng)時(shí)，老師問(wèn)：“在這個(gè)故事里你最喜歡誰(shuí)，為什么”，幼兒舉手。紅紅撅著小屁股，把手伸得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，“紅紅你來(lái)說(shuō)說(shuō)”，紅紅站起來(lái)，看了一下老師，然后底下頭，什么話都沒(méi)說(shuō)。……在幼兒強(qiáng)烈的表現(xiàn)下，幼兒在意的是教師的關(guān)注，而并沒(méi)有用心思考老師的問(wèn)題。但教師對(duì)這種幼兒經(jīng)常感到反感而斥責(zé)他們“不知道不要舉手”。

　　鏡頭三：

　　活動(dòng)時(shí)，老師問(wèn)：“小貓咪為什么總愛(ài)舔爪子”，明明說(shuō)：“因?yàn)樗鼪](méi)有捉到老鼠害羞了。”……幼兒年齡小，思維方式簡(jiǎn)單，造成了幼兒答問(wèn)時(shí)富于童趣及答非所問(wèn)，但老師往往不去注意分析他們的回答，甚至對(duì)他們感到討厭。

　　鏡頭四：

　　活動(dòng)時(shí)，老師問(wèn)：“為什么動(dòng)畫片比書好看呢？”幼兒回答。

　　“因?yàn)橛泻寐?tīng)的聲音。”——“恩“

　　“因?yàn)橛袝?huì)動(dòng)的樹。”——“好的”

　　“因?yàn)橛袝?huì)發(fā)光的珠寶。”——“哦”

　　……

　　幼兒回答結(jié)束，老師又問(wèn)：“你看過(guò)哪些動(dòng)畫片呢？”——在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師的應(yīng)答語(yǔ)有“恩”“好的”“哦”，并沒(méi)有對(duì)幼兒回答作出評(píng)價(jià)概括。

　　以上可見(jiàn)，在當(dāng)今幼兒園中，教師沒(méi)有注重處理好對(duì)幼兒回答問(wèn)題的一些應(yīng)答，那么，產(chǎn)生這些情況的原因到底有哪些呢？

　　反思

　　經(jīng)過(guò)多次的觀摩活動(dòng)，認(rèn)為產(chǎn)生上述情況可以從以下幾點(diǎn)來(lái)看：

　　1．教師的期望值過(guò)高

　　教師在提出問(wèn)題后，往往就期望幼兒的回答是切入問(wèn)題中心的，這不僅有利于活動(dòng)順利進(jìn)行，避免很多不必要的麻煩，而且幼兒的回答質(zhì)量反映著教師的教學(xué)效果和教學(xué)藝術(shù)。為此，在這種期待下，老師往往會(huì)選擇“聰明的孩子”（語(yǔ)言發(fā)展好、能力好）回答問(wèn)題，而那些“差的孩子”（膽小、怯懦，語(yǔ)言表達(dá)能力差）回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)則較少。長(zhǎng)此以往，“差的孩子”就得不到發(fā)展，也會(huì)喪失自信心及學(xué)習(xí)積極性，容易產(chǎn)生自卑心理。每個(gè)幼兒都有自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，我們應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都能體會(huì)到成功感，從而增強(qiáng)自信心。著名的科學(xué)家居里夫人曾說(shuō)過(guò)：“我們要有恒心，尤其要有自信心。”幼兒有了自信心，就能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到鍛煉，發(fā)展能力。因此，教師要給每個(gè)幼兒平等的機(jī)會(huì)，對(duì)待“差的孩子”可以選擇一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，而“聰明的孩子”則選擇一些較難的問(wèn)題。

　　總之，教師的期望值過(guò)高，就容易忽略幼兒的發(fā)展，而幼兒所有的活動(dòng)最終結(jié)果都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，當(dāng)個(gè)別幼兒對(duì)問(wèn)題已理解，并不代表所有的幼兒已理解。幼兒之間存在明顯的個(gè)別差異，因此，教師的期望值不宜太高，而應(yīng)適宜，根據(jù)幼兒的不同類型為幼兒創(chuàng)設(shè)各種條件，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。

　　再者，我國(guó)當(dāng)前幼兒園每個(gè)班幼兒人數(shù)眾多，客觀上決定了教師不能照顧到每個(gè)幼兒，也就不能給每個(gè)幼兒平等的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)從主觀上盡可能地改善客觀條件，可以在日常生活中與幼兒談話，溝通等，創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　2．教師的評(píng)價(jià)有偏誤

　　隨著幼教改革，教師的教育觀念也不斷變化。在這種改革下，教師問(wèn)題提出后，往往片面地要求幼兒答案越多越好，回答問(wèn)題的幼兒也越多越好，但教師往往忽視或忽略了對(duì)幼兒回答問(wèn)題的評(píng)析過(guò)程，就如鏡頭（四）中所描述教師并沒(méi)有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)概括，這樣就容易導(dǎo)致幼兒不善于回答問(wèn)題，不利于知識(shí)的掌握。教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題的評(píng)析過(guò)程，同時(shí)也是幫助幼兒分析提高的過(guò)程。通過(guò)評(píng)析過(guò)程，幼兒知道了對(duì)在什么地方，不足又在哪里，他們注意力集中，印象深刻，在多次體驗(yàn)與反復(fù)后，幼兒在不斷尋找問(wèn)與答的平衡。這個(gè)尋找的過(guò)程就是分析提高過(guò)程，同時(shí)也是能力提高過(guò)程。

　　因此，教師應(yīng)注意評(píng)析過(guò)程。因?yàn)橛變浩谧晕乙庾R(shí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是依賴他人尤其是成人的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵(lì)，是有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

　　3．幼兒的表現(xiàn)欲與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　幼兒都希望得到老師的贊同和表?yè)P(yáng)。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說(shuō)的話會(huì)被幼兒全盤接受；老師親切地?fù)崦�都�?huì)給幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵(lì)。為了得到老師的關(guān)注與關(guān)懷，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都在表現(xiàn)自己，在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲的“慫恿”下，就產(chǎn)生了鏡頭（二）中所描述的，幼兒本身也許并不知道問(wèn)題的答案或沒(méi)有關(guān)注老師的問(wèn)題，但為了得到老師的關(guān)注仍把手伸得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

　　幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維方式簡(jiǎn)單，腦子里沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也就沒(méi)有什么能框住他們的想法，如鏡頭（三）中，明明以自己的方式考慮問(wèn)題，回答問(wèn)題。教師不能以自己的方式作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子，那會(huì)禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng)造力。

　　綜上所述，教師要重視幼兒的回答。從幼兒的回答我們可以了解到幼兒的知識(shí)水平，幼兒的思維發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力等等；幼兒的回答還可以為我們提供一些教學(xué)內(nèi)容。因此教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的回答。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看