多元智能教育：七種智能的例證2

　　人際智能

　　基本上沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的特殊教育、幾乎是盲人的安妮·沙利文（Aeullivan），開(kāi)始承擔(dān)起教育既聾又盲的7歲女孩海倫·凱勒（Hele Keller）的艱巨任務(wù)。由于海倫對(duì)外部世界感情上的對(duì)抗，安妮試圖和海倫交流的努力很難奏效。以下是她們第一次一起進(jìn)餐的情景：

　　安妮不允許海倫將手伸進(jìn)自己的盤(pán)子里去取她想要的食物，而海倫和她的家人在一起時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了這樣做。因此與安妮的第一次進(jìn)餐成了意志的較量：海倫的手一伸進(jìn)盤(pán)子里，就被安妮堅(jiān)決地推開(kāi)。海倫的家人為此很不高興，離開(kāi)了餐廳。安妮把房門(mén)鎖上，繼續(xù)用餐。海倫干脆在地板上又踢又鬧，推拉安妮的椅子。半小時(shí)以后，海倫繞著桌子找她的父母，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人在那兒，這使她感到迷惑。最后，她只好坐下來(lái)開(kāi)始吃早餐，但卻用手。安妮給她一把勺子，卻被嘩啦一聲扔到地上，于是意志的較量又重新開(kāi)始。

　　安妮·沙利文對(duì)海倫行為的反應(yīng)很敏銳。她在給家人的信里說(shuō)：

　　“我必須解決的問(wèn)題，是既要規(guī)范和控制她的行為，又不能傷害她的心靈。我起初只能非常緩慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行，并試圖贏得她的愛(ài)。”

　　兩周以后，第一個(gè)奇跡發(fā)生了。安妮將海倫帶到家庭住所附近的一個(gè)小木屋里，以便兩人可以單獨(dú)生活在一起。經(jīng)過(guò)

　　7天的相處，海倫的性格發(fā)生了意義深遠(yuǎn)的變化，治療生效了。安妮寫(xiě)道：

　　今天早上我的心在快樂(lè)地歌唱，奇跡發(fā)生了！兩星期前粗暴的小生命已經(jīng)變成了溫順的小女孩。

　　再過(guò)兩星期，海倫首次突破了語(yǔ)言障礙，開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，她的進(jìn)步神速。她的語(yǔ)言奇跡的關(guān)鍵，是安妮具有看穿或洞悉海倫內(nèi)心世界的眼光。

　　人際智能的核心，是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力。按照更高的要求，就是能夠看到他人有意隱藏的意向和期望。我們可以在宗教和政治領(lǐng)導(dǎo)人、教師、心理咨詢專(zhuān)家和家長(zhǎng)身上，觀察到復(fù)雜微妙的人際智能的高級(jí)形式。海倫

　　·凱勒和安妮·沙利文的故事，說(shuō)明這種智能不依賴(lài)于語(yǔ)言。

　　大腦研究報(bào)告一致指出，大腦前葉在人際的知識(shí)方面起主要作用。這一區(qū)域的損傷，雖然不會(huì)影響解決其它問(wèn)題的能力，但會(huì)引起性格的很大變化。這部分受傷以后，人們會(huì)認(rèn)為他已經(jīng)變成另外一個(gè)人。

　　阿爾茲海默癥（Alzheimer‘　disease）是一種早年癡呆癥，表現(xiàn)為后腦部位受到傷害以后，患者的空間辨認(rèn)、邏輯推理、語(yǔ)言運(yùn)算能力大大減弱。但患阿爾茲海默癥的病人能經(jīng)常保持良好的風(fēng)度和舉止，并會(huì)為他們所做的錯(cuò)事頻頻道歉。與此相反，皮克癥（Pick’　disease）是另外一種大腦前葉受損產(chǎn)生的早年癡呆癥，患者會(huì)失去彬彬有禮的風(fēng)度。

　　人際智能還有另外兩個(gè)被人引用的生物學(xué)例證，均為人類(lèi)所獨(dú)有。一是靈長(zhǎng)目有較長(zhǎng)的嬰兒期，對(duì)母親有強(qiáng)烈的依附。在早期發(fā)育階段失去母親的個(gè)體，正常的人際智能開(kāi)發(fā)將受阻，這是很危險(xiǎn)的。二是對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，社會(huì)交往很重要。在史前社會(huì)里，狩獵、設(shè)陷阱、宰殺動(dòng)物都需要許多人的參與、合作，團(tuán)體的凝聚、領(lǐng)導(dǎo)、組織的存在都很自然地遵循這一原則。

　　自我認(rèn)識(shí)智能

　　弗吉尼亞·伍爾夫（Virginia　Woolf）以日記的形式寫(xiě)過(guò)一篇文章題為《往日隨想》，專(zhuān)門(mén)談到“生活的花絮”，即生活中所發(fā)生的瑣碎事情。在這些事情中，有三件很特別，給她的童年以深刻的印象：和弟弟打了一架、在花園里看到一朵奇怪的花、聽(tīng)到一位過(guò)去的來(lái)訪者自殺的消息。

　　這三個(gè)難忘的時(shí)刻即使我不想到它們，也會(huì)悄然浮現(xiàn)在我的腦海里�，F(xiàn)在我第一次把它們記錄下來(lái)，產(chǎn)生了從未有過(guò)的體會(huì)。兩件事的結(jié)尾令人絕望，第三件還算讓我滿意。

　　聽(tīng)到那個(gè)人自殺的消息，恐怖的感覺(jué)使我渾身軟弱無(wú)力。但是看到花的那次，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)戰(zhàn)勝敏感和怯懦的方法，我不再感到軟弱了。

　　雖然驚嚇產(chǎn)生的震撼在我身上仍然存在，但現(xiàn)在我對(duì)此已能欣然接受。在一次受到驚嚇之后，我總是覺(jué)得這種經(jīng)歷特別寶貴。我因而猜測(cè)正是這種接受驚嚇的能力，使我成了作家。我大膽地對(duì)此作出這樣的解釋?zhuān)阂驗(yàn)槲沂艿襟@嚇之后，立刻有將一切記錄下來(lái)的愿望。我感到好象受了打擊，但事實(shí)上沒(méi)有。我像小孩子一樣，想象這打擊來(lái)自藏在日常生活瑣事后邊的對(duì)立面，它就是或?qū)⑹悄骋徽芾淼拈W現(xiàn)，是生活表面現(xiàn)象后面某些真實(shí)事物的標(biāo)記。于是我將其組成句子，寫(xiě)出它的本質(zhì)。

　　以上引文生動(dòng)地說(shuō)明了自我認(rèn)識(shí)智能。這就是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知：了解一個(gè)人私人的感情生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，最后加以標(biāo)識(shí)，做為理解和指導(dǎo)自己行為的準(zhǔn)則的能力。具有較好自我認(rèn)識(shí)智能的人，腦中關(guān)于自己有一個(gè)積極的、可行的有效行為模式。因?yàn)檫@種智能的隱私性，如果觀察者想探測(cè)的話，就需要有來(lái)自語(yǔ)言、音樂(lè)或其它顯性智能的證據(jù)。在以上引用的短文中，語(yǔ)言智能就用來(lái)表現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)智能，它使智能之間的相互作用具體化了。這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，我們后面還要討論。

　　我們已經(jīng)熟悉的智能標(biāo)準(zhǔn)，也適用于自我認(rèn)識(shí)智能。像人際智能一樣，對(duì)于每個(gè)人性格的變化，大腦前葉也起著重要的作用。腦前葉的下部區(qū)域受到傷害，很可能造成性格的易激動(dòng)、易煩躁或欣快癥（莫名其妙的容易高興

　　——譯者注）。腦前葉上部區(qū)域受到傷害，則可能造成冷淡、散漫、遲鈍、漠然等沮喪人格的特征。腦前葉受傷者的其它認(rèn)知能力大都保持不變，可失語(yǔ)癥患者就不同。有些失語(yǔ)癥病人后來(lái)恢復(fù)到能夠訴說(shuō)他們的經(jīng)歷時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了十分相同的結(jié)論：雖然這些病人的敏感程度有所降低并對(duì)此感到沮喪，但絕不認(rèn)為自己已經(jīng)變成另外一個(gè)人。他們知道自己的需求和愿望，竭盡全力想得到它。

　　患有孤獨(dú)癥的兒童是自我認(rèn)識(shí)智能受損的典型例子。這些兒童有時(shí)雖然無(wú)法自我表達(dá)，卻多半在音樂(lè)、計(jì)算、空間判斷或機(jī)械工程等領(lǐng)域里，表現(xiàn)出不同凡響的才能。

　　自我認(rèn)識(shí)智能較難找到生物進(jìn)化方面的證據(jù)。我們推測(cè)可能因?yàn)樗�是一種超越了生存本能的智能。但對(duì)于今日已不必時(shí)刻為生存擔(dān)憂的人類(lèi)來(lái)說(shuō)，這種智能卻越來(lái)越為人們所需要。

　　總而言之，人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能都已被證明確是智能的三種。這兩種智能所要解決的問(wèn)題，對(duì)個(gè)人和集體都很重要。人際智能使人了解他人、更好地與他人一起工作。自我認(rèn)識(shí)智能可以使人更好地認(rèn)識(shí)自己和處理個(gè)人的問(wèn)題。在個(gè)體的自我意識(shí)中，人可以感到人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能的融合。的確，自我感覺(jué)和認(rèn)識(shí)是人類(lèi)最神奇的發(fā)明，是所有與個(gè)人有關(guān)的信息的象征，也是使所有人自我完善的發(fā)明。

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