多元智能教育：幼兒園多元智能活動開放課1

　　幼兒園多元智能活動開放課程是一種依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的基本精神，借鑒多元智能理論，提供多種開放的學習方式以滿足幼兒多方面發(fā)展需要的課程。

　　一、幼兒園多元智能活動開放課程的理論基礎

　　1、《綱要》是幼兒園多元智能活動開放課程的出發(fā)點和落腳點

　　《綱要》是繼頒布并實施《幼兒園工作規(guī)程》以來我國幼兒教育改革與發(fā)展的重要里程碑，是幼兒教育理論研究成果的集中反映，也是幼兒教育實踐工作者的行動指南�！毒V要》中的幼兒觀、學習觀、課程觀、教師觀、評價觀等幼兒園課程開發(fā)的依據，也是多元智能活動開放課程的出發(fā)點。例如，《綱要》指出，幼兒教育的根本使命在于為幼兒一生的發(fā)展打下良好的素質基礎，這些幼兒基本素質包括幼兒的整體素質與特殊素質。對于幼兒園課程而言，則應著眼于素質的全面發(fā)展與某些特別強勢的素質相結合。因此，幼兒園課程可以分中有合、合中有分，二者相得益彰。鑒于此，幼兒園多元智能活動開放課程以領域課程為基本形態(tài)，但領域與領域之間并非界限分明，而力求各領域間相互滲透。

　　再如，《綱要》要求教師“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，“承認和關注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”等等，這其實是要求教師打破過去那種整齊劃一的課程內容的進度安排、教學組織及評價方式單一等特點，而是“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”因此，幼兒園多元智能活動開放課程強調教學內容的層次性、活動方式的多樣性等，這不是在“消滅”幼兒之間的差異，而是尊重他們之間的差異，并使每個幼兒在自己原有水平上都能得到發(fā)展。

　　2、加德納的多元智能理論(the Theory of Multiple　Intelligence)與費爾德曼的“非普遍性發(fā)展理論”(theTheoryofon?universal　Development)是幼兒園多元智能活動開放課程的理論借鑒

　　加德納的多元智能理論與費爾德曼的“非普遍性發(fā)展理論”盡管在闡述上各不相同，但實質上非常接近，兩者有一些共同的理論“交匯點”：

　　●認識到人類的認知差異性，承認幼兒個體存在著天賦的傾向性；

　　●認識到孩子的天賦與學習的互動性；

　　●均認為認知是可以細分為多領域的，文化教育和環(huán)境導致個體認知發(fā)展的不同；

　　●認知的最高層次是創(chuàng)造能力，它是創(chuàng)造有用產品和解決問題的能力；

　　根據這兩種理論，幼兒園多元智能活動開放課程樹立了以下觀念：

　　●文化的本土性與多元性的融合

　　幼兒的發(fā)展是在一定的社會文化環(huán)境中和價值觀念下的發(fā)展，必然受一定社會文化和教育的影響，并帶有一定社會文化的特質。幼兒園多元智能活動開放課程注重文化的本土性與多元性融合，力圖在尊重本土文化并著重呈現本土文化的同時，給幼兒提供多元文化信息，讓幼兒在具有開放性和包容性的文化環(huán)境中和新的價值觀念下發(fā)展自己的潛能。

　　●識別和培育幼兒的智能強項

　　智能彼此是獨立的，每一個幼兒都擁有多種智能的潛能，或許由于遺傳和環(huán)境的影響，幼兒智能的發(fā)展程度存在差異，無論是相對于自己的其他智能，還是相對于整個班級，每個幼兒都有自己相對的強項，很少有幼兒同時具備較強的8項智能，因此，不是去盯著幼兒的缺點或不足，而是盡量地去識別并發(fā)展幼兒的智能強項，在此同時，注意發(fā)現幼兒的智能弱項，并努力提升這些弱項，這是我們所提倡的一個基本觀念。

　　●把握好幼兒智能發(fā)展的關鍵期

　　幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，每一種智能的發(fā)展都有一定的年齡關鍵期，過了關鍵期再要發(fā)展，相對來說就很困難，甚至要付出更大的代價，增大了教育成本的支出。比如說音樂智能的發(fā)展要注意在幼兒4～6歲階段精心培養(yǎng)，過了這個年齡再去學習難度就會陡然增加。

　　●重視特定領域的核心操作能力

　　幼兒園多元智能活動開放課程突出的特點是其智能發(fā)展的內容涵蓋了各個特定的學習領域，從發(fā)展幼兒的智能來看，落實到《綱要》所劃分的各個學習領域里，每一個學習領域都可以提煉出核心操作能力，例如語言的“表達”、社會的“交往”……等，而觀察、發(fā)現、評價和培育這些能力是保證教學成功的關鍵。

　　●“搭建橋梁”強項帶弱項

　　利用幼兒在其強項領域的經驗，引導幼兒進入其他廣泛的學習領域或學習活動之中，采用“搭建橋梁”強項帶弱項的策略，為每位幼兒找出其學習形態(tài)的最佳組合，這又是我們的一個重要觀念。比如說，音樂智能強的幼兒，可以使用歌唱的方式來學習語言，他對語言或運動的節(jié)奏也可能把握得很好；但是對于身體運動智能強而語言智能弱的幼兒，他可能無法靜下來讀書，但讓他用編排動作的方式來背誦詩歌可能有意想不到的效果。

　　因此，幼兒園多元智能活動開發(fā)課程所追求的理想就是要改變過去只重視幼兒學業(yè)成績或單一智力的做法，將語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、

　　內省智能和自然觀察智能等納入課程中來，并提示每個領域主要智能發(fā)展的關鍵期，注重讓教育去發(fā)掘每一個幼兒的特點，使每一個幼兒的各種智能不失時機地得到充分和良好的發(fā)展。

　　二、多元智能活動開放課程的特點

　　1、生活性

　　幼兒園多元智能活動開放課程特別強調學習活動與真實世界的關系，強調幼兒的學習活動需要滿足真實生活的需要。因此，教師要在教學環(huán)境中模擬真實的生活場景，幫助幼兒主動參與到教學活動和游戲之中，與周圍的人和環(huán)境積極互動，進而探索未知的世界。

　　2、個性化

　　多元智能活動開放課程尊重每個幼兒的學習方式和個性特征，強調每個幼兒是學習的主人，極大地發(fā)揮幼兒學習的主動性、積極性，并給幼兒提供有針對性的個性教育活動。這要求教師首先轉變教育觀念，全面、深刻地認識每一個幼兒的智能特征和特性傾向，并且不斷地提高自己發(fā)展性教學與個性化教學的技能。

　　3、開放性

　　幼兒園多元智能活動開放課程不刻意追求局部教育目標的實現，而注重教師在教育過程中隨機應變和幼兒學習活動的生成。這首先需要教師有“大目標”意識，

　　即教師時刻想到：一切的教育活動都是為幼兒情感、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展而服務的，活動本身并不是目的。因此，幼兒園多元智能活動開放課程在活動環(huán)境、活動組織及其指導評價方面都是開放的、靈活多樣的，幼兒的活動擁有相當的自由度。

　　4、操作性

　　幼兒園多元智能活動開放課程強調讓教育去發(fā)現每一個幼兒的特點，強調環(huán)境及課程內容的層次性，這無疑增強了課程的針對性，使課程適合不同水平和不同學習特點的幼兒。無論在哪一個領域，每一個主題活動均提示幼兒操作的關鍵內容或關鍵經驗，總是讓幼兒有物體可以操作。而提供的活動評價指導，可以用來發(fā)現幼兒的智能發(fā)展特點，尤其是發(fā)現其強勢智能，便于教師觀察記錄。就幼兒園多元智能活動開放課程本身而言，它就是一套實施《綱要》的操作系統(tǒng)，因此它的觀念、思想和方法都具有可操作性。

　　5、協(xié)同性

　　幼兒園多元智能活動開放課程主張將幼兒的學習擴展到社區(qū)和家庭，強調幼兒園與社區(qū)、家庭緊密結合，協(xié)同完成教育活動。協(xié)同方式是多種多樣的：參與教學、收集活動所需的材料或資料、對幼兒進行輔導或咨詢、提供信息支持等等。

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