正確理解幼兒音樂教育1

　　導(dǎo)讀：音樂的功能是歷來被大中認識并運用的，但人們在進行音樂教育時，往往不能綜合利用它的功能而有些顧此失彼，我們教育工作者必須對它的功能加以全面的理解。

　　有人認為，教幼兒學(xué)音樂就是叫他們學(xué)一種技能。這種早期定向的技能傳授，不等于就是對幼兒在進行音樂教育。我們只有正確理解了幼兒音樂教育的真正含義，根據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展的特點對幼兒實施音樂教育，才能是幼兒音樂教育對幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展和幼兒的健康成長、發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　一、正確理解幼兒音樂教育的內(nèi)涵，

　　真正發(fā)揮幼兒音樂教育的功能

　　音樂的功能是歷來被大中認識并運用的，但人們在進行音樂教育時，往往不能綜合利用它的功能而有些顧此失彼，我們教育工作者必須對它的功能加以全面的理解。

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　　因為音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，所以人們對音樂的教育功能運用得比較廣泛。我國古代教育家孔子就很重視樂教，他認為“興于詩，立于禮，成于樂”。在這里，他充分闡明了音樂的教育功能。但隨著對音樂的潛在功能的研究和利用，人們發(fā)現(xiàn)，音樂教育除了有教育功能外，還有政治功能和社會性功能；它既具有外顯功能，還有隱性功能。在幼兒教育中，對幼兒進行音樂教育只是對幼兒進行教育的手段，而不是目的。其根本目的在于通過音樂教育，讓幼兒獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧發(fā)展。

　　（二）幼兒音樂教育現(xiàn)狀

　　目前，對幼兒進行的音樂教育還存在這諸多問題。

　�。�1）流行音樂充斥與大眾傳播媒介，幼兒幾乎生活在一個流行音樂的氛圍中，很難接觸也很少有機會接觸到優(yōu)秀的、民族的、高雅的音樂。美好的音樂不能直接作用于幼兒的成長，故幼兒難以獲得健康的、美的熏陶。

　�。�2）由于幼兒存在者某些生理性的音樂素質(zhì)差異（嗓音條件、動作的協(xié)調(diào)性、柔韌性等），在幼兒園中一些“能歌善舞”的孩子往往為教師所重視，大多數(shù)“平平常常”的孩子卻被忽視了，是音樂教育失去了對象的廣泛性。

　�。�3）由于歷史的原因，家長的音樂能力普遍較低，音樂教育意識普遍不強，家庭生活中缺乏音樂藝術(shù)氛圍。在望子成龍心切的驅(qū)使下，有些家長為孩子購置了鋼琴、電子琴等昂貴的樂器，對幼兒進行了不恰當?shù)亩ㄏ�、拔高培養(yǎng)，讓孩子以犧牲其他素質(zhì)發(fā)展為代價來提高音樂技能，壓抑了孩子的個性，扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛好。

　�。ㄈ�）對幼兒音樂教育內(nèi)容的新認識

　　單純的音樂教育的內(nèi)容包含歌唱、韻律活動、音樂游戲、樂器演奏、音樂欣賞，但從幼兒身心發(fā)展方面來說，幼兒音樂教育的內(nèi)容還應(yīng)包含身體的語言、認識情感、個性、社會性等方面的內(nèi)容。

　　幼兒學(xué)習音樂離不開身體活動、參與音樂活動時的身體動作，可鍛煉大小肌肉、骨骼、韌帶；對樂曲的記憶、感受、想象，能促進右腦的開發(fā)。同時，當幼兒對所欣賞的樂曲將自己的感受用語言進行描述時，幼兒的語言能力、感知力、記憶力等都得到了發(fā)展。幼兒在接觸音樂的過程中，大量性質(zhì)各異的樂曲反復(fù)為幼兒所用，久而久之，他們的情感也會隨之逐步變得豐富起來。他們會逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪等，懂得憎恨丑惡和追求真善美。

　　在進行音樂活動的過程中，幼兒有機會用他們所喜歡的方式來進行音樂學(xué)習，有機會來觀察、思考、發(fā)表意見，也有機會得到教師、同伴和自己的肯定。這些活動能培養(yǎng)幼兒對人和事物的初步的積極態(tài)度，從而促進幼兒良好個性的發(fā)展。

　　幼兒的社會性是在與周圍人群的交流中發(fā)展起來的。音樂活動可提供給幼兒充分的交往的機會，讓幼兒進行感情上的溝通。在活動中，只要教師有意識的對幼兒的交往、協(xié)作、紀律性等加以培養(yǎng)，那么幼兒的社會性發(fā)展就會取得滿意的效果。

　　對幼兒進行音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使幼兒身心獲得全面和諧的發(fā)展。因此，教幼兒學(xué)習音樂的過程，不僅是使幼兒逐步認識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是幼兒獲得身體、語言、認識、情感、個性、社會性全面和諧發(fā)展的過程。可見，幼兒音樂教育應(yīng)該是一種以音樂為手段來進行的提高基本素質(zhì)和塑造完美人格的教育。

　　一、我園音樂教育的實踐

　　音樂教育是審美教育的手段，審美教育是素質(zhì)教育的手段。基于此，我園開展了音樂教育對幼兒素質(zhì)教育發(fā)展的實踐研究，其主要目標是研究音樂教育在幼兒情感發(fā)展、智能發(fā)展和社會發(fā)展重的功能。

　　（一）形成用音樂管理幼兒日常生活的教育特色

　　幼兒在園的一日生活中的任何時候，都是教師對幼兒教育的好時機。我們園的藝術(shù)班設(shè)計了幼兒一日生活音樂化活動，及科學(xué)的選擇一些中外經(jīng)典童謠、名曲，性質(zhì)各異的各類樂器樂曲，在幼兒入園、游戲、午餐、散步、午睡、起床、離園等活動環(huán)節(jié)中播放，使園內(nèi)的每個角落都充滿著音樂，讓幼兒一入園便感到撲面而來的音樂氣息，從而產(chǎn)生愉悅、熱情、飽滿的情緒，來迎接美好的一天。幼兒受著美好音樂的熏陶，逐步知道聽到某一樂曲時就該干什么了，隨之也會自然而然的伴隨著音樂產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒。在一組樂曲幼兒熟悉一段時間后，再換一組，幼兒在三年的生活中可接觸到大量的歌曲和樂曲，從而從量的積累過渡到質(zhì)的飛躍。同時，幼兒在園生活、學(xué)習、游戲時的各項常規(guī)，我們都盡可能的用音樂來指揮。起立、坐下、搬椅子、排隊形（縱隊、馬蹄形、雙半圓）等常規(guī)，都用不同的節(jié)奏和旋律來指揮。這樣，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，不是靠原來的單一、緊張、壓抑的鈴聲（信號），而是用輕松、優(yōu)美的音樂，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中來接受特定的信號。

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