幼兒園混齡教育模式好處多

　　幼兒園混齡教育就是將不同年齡段的幼兒按一定比例組織在同一個(gè)班級的教育模式，每班一般在25—30人，年齡梯度為托、小、中、大，每個(gè)年齡段的孩子人數(shù)相對均勻。這種教育模式為幼兒提供了一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，對幼兒無兄弟姐妹的現(xiàn)狀提供了良好的成長條件。

　　記者了解到，由于幼兒園實(shí)施混齡教育存在很多困難，目前只有少數(shù)幼兒園在進(jìn)行混齡教育，做得時(shí)間較長的有西安市黃河幼兒園、咸陽政府幼兒園等，黃河幼兒園園長李忠靜告訴記者，當(dāng)初之所以實(shí)施混齡教育是因?yàn)閷W(xué)校引進(jìn)了蒙氏教育模式，由于真正的蒙氏必須實(shí)行混齡教育，所以學(xué)校從2002年開始嘗試，現(xiàn)在學(xué)校的混齡教育已經(jīng)得到了家長的認(rèn)可，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

　　對于混齡教育模式，多數(shù)家長表示，最擔(dān)心的問題是“年齡小的孩子會受大孩子的欺負(fù)，而年齡大的孩子學(xué)不到知識”。

　　幼兒教師李春萍表示，這是家長對混齡教育最初的擔(dān)心，其實(shí)是家長在用成人的思維方式考慮問題，小孩子的天性并不是欺負(fù)人，而是喜歡幫助別人。在混齡班內(nèi)，極少發(fā)生大孩子欺負(fù)小孩子的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆觽兌枷Ｍ�自己能幫助他人，得到別人的表揚(yáng)和肯定，如果偶爾發(fā)生，也會引來其他孩子對他的批評。

　　另外，在混齡教育模式下，注重的是對孩子各種習(xí)慣的養(yǎng)成，不像傳統(tǒng)教育每天給孩子教一首兒歌、一個(gè)舞蹈等，這樣的學(xué)習(xí)是顯性的，混齡教育對孩子的培養(yǎng)是隱性的，它對孩子的影響內(nèi)化了，學(xué)到的好習(xí)慣會在他身上停留好久，影響深遠(yuǎn)。而且，在中國目前的教育體制下，幼兒園一般會在學(xué)前班時(shí)將孩子從混齡班中分離出來，進(jìn)行幼小銜接教育，所以家長大可不必?fù)?dān)心孩子上小學(xué)是否適應(yīng)的問題。

　　混齡好處：

　　角色動(dòng)態(tài)化促使能力飛躍提高

　　李忠靜園長告訴記者，根據(jù)學(xué)校多年實(shí)施混齡教育的經(jīng)驗(yàn)，她發(fā)現(xiàn)混齡教育的最大好處是孩子在班內(nèi)的角色是動(dòng)態(tài)化的，上學(xué)三、四年，可以把孩子成長中的老大、老二、老三的角色都能扮演一遍。

　　在過去的中國家庭中，子女較多，一般老大在孩子當(dāng)中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，具有權(quán)威性和責(zé)任感；老三是老小，受大人寵愛、隨性；而老二呢，要想在家庭中很好的生活，必須得與老大搞好關(guān)系，還要照顧老三的感受，所以，老二一般公關(guān)能力較強(qiáng)。而現(xiàn)在的孩子，是家中的獨(dú)子，沒有當(dāng)過老二，只是家中的老大和老三，喜歡領(lǐng)導(dǎo)別人，不會很好地與人相處。

　　在混齡班內(nèi)，孩子剛上幼兒園時(shí)，年齡較小，是老三的角色，隨著進(jìn)一步升級，角色也就發(fā)生了變化，這促使其要不斷適應(yīng)和接受新的角色，在變化中孩子的能力會得到飛躍性提高。

　　混齡班年齡由于分層多，相對來說，新生的人數(shù)會少些，整個(gè)班級的環(huán)境與氛圍是比較穩(wěn)定與積極的，這對新生帶來了一個(gè)很好的情緒影響。不像許多幼兒園的新生班，剛開學(xué)一段時(shí)間基本上是哭聲一片。因?yàn)槟挲g大的孩子已經(jīng)很熟悉自己的班級常規(guī)、集體活動(dòng)的形式，因此教師不用花很多的時(shí)間在他們身上，可以將更多精力放在新生上面，給予他們照顧與關(guān)愛。而且年齡大的孩子，充當(dāng)了哥哥姐姐的角色，他們會學(xué)著上一屆的哥哥姐姐的樣子去照顧弟弟妹妹，帶領(lǐng)他們做游戲，遵守班級的常規(guī)，對于小孩子來說，更容易、喜歡接受哥哥姐姐對他們的幫助，所以，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師專門的訓(xùn)練更加有效。

　　實(shí)施前提：

　　混齡教育必須在真正的蒙氏班內(nèi)進(jìn)行

　　西安雁翔陽光幼兒園園長陳明明說，其實(shí)，幼兒混齡教育模式的好處是非常多的，非常適用于我國國情，它對我國的獨(dú)生子女教育有獨(dú)特的意義，有助于培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神和創(chuàng)造性。但要真正實(shí)施起來，需求條件較高�；忑g教育是蒙氏教育的最高境界，在一個(gè)蒙氏班開展混齡教育，付出的教具和教師培訓(xùn)的成本就得十萬元，需要上百種科學(xué)、生活類教具。另外，教師得經(jīng)過培訓(xùn)，具有蒙臺梭利教師合格證，在教育、引導(dǎo)孩子方面具有良好的態(tài)度和科學(xué)的方法。

　　這也正是一些家長所擔(dān)心的：蒙氏混齡教育確實(shí)不錯(cuò)，值得嘗試。但由于不同年齡的孩子在運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力上有很大差異，幼兒園的軟件硬件能否達(dá)到要求？有的幼兒園為迎合家長需求，對孩子實(shí)行部分混齡教育：在進(jìn)行一些興趣工作、主題活動(dòng)時(shí)是混齡的，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語知識時(shí)就是分齡的，也就是“混齡生活、分齡學(xué)習(xí)”的組織模式是否科學(xué)？

　　對此，李忠靜園長認(rèn)為，這降低了混齡教育的意義，對培養(yǎng)孩子的專注力是非常不利的。這種部分混齡教育只能稱為“興趣班”，在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，不同年齡的孩子在一起做一些興趣工作，但當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文知識的時(shí)間到了，這些孩子就得各回各的教室，很難享受到完成一件工作時(shí)的成功感受是什么。這樣培養(yǎng)出來的孩子思想不集中，容易開小差。而在混齡教育下，孩子不用擔(dān)心隨時(shí)換教室，他們會依據(jù)自己掌握的知識和技能選擇自己的玩具，完成自己的工作(即學(xué)習(xí))，在玩耍中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)和語文等知識，直到把手中的“工作”做完。

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