“小花園里的鳥窩”設(shè)計教學活動案例

　　導讀：作為老師，在幼兒整個的探究過程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機，通過一次次問題的提出、討論、解決、實踐，推動問題的深入和發(fā)展，與幼兒形成學習共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。

　　“小花園里的鳥窩”設(shè)計教學活動案例——讓教師和幼兒成為探究共同體

　　在設(shè)計教學活動過程中，我們需要關(guān)注幼兒自主地選擇感興趣的問題開展研究活動，激發(fā)并形成他們關(guān)注自己的生活、關(guān)注周圍的社會、關(guān)注自然的環(huán)境等的意識，使他們能主動地親近自然、融入社會和認識自我；并引導幼兒積極地體驗問題的探究過程，使幼兒在發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的過程中獲得一些積極的情感體驗，從而更加激發(fā)其好奇心和求知欲。同時，通過對問題的合作式的探究，培養(yǎng)幼兒的團隊精神與合作意識，逐步提高與他人交往的能力，學會與他人實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的共享。

　　因此作為教師，我們不僅要創(chuàng)設(shè)時間和空間讓幼兒成為探究活動的主人，還要善于傾聽幼兒內(nèi)心想法，親身參與幼兒探索過程，與幼兒共同為探究的進展而高興，為探究的等待而焦慮，從情感上、行為上、思維上與幼兒共振，成為探究活動的真正學習共同體。

　　案例一：給小鳥做個家吧——“驚異”幼兒的“驚異”，萌發(fā)探究的問題

　　在幼兒園的小花園里，有一片與社區(qū)共用的小樹林，那抹美麗的綠色總吸引著孩子們前往游玩，或捉個迷藏，或乘個陰涼，或漫步在小徑上聞聞花香。這天的午后，我和孩子們又坐在樹陰下聊著天，他們七嘴八舌地講著自己了解的關(guān)于動物的故事，孩子與動物似乎總有不解之緣，所以當前開展的《動物》主題已研究了近三周，他們還是興趣盎然，目前他們的研究熱點是動物的家。只聽牛牛說：“我有一本書，上面講蜜蜂的家叫蜂巢，很漂亮的，我們?nèi)祟惗紱]它造得好。”元元趕緊說：“我知道蜘蛛的家就是自己織的網(wǎng)，我上次在奶奶家親眼看到過的。你們沒看到過吧？”“蝙蝠的家是山洞。”“我知道鱷魚的家在沼澤地，它很兇的，我看過這個電視的。。。”孩子們的聲音此起彼伏，我一邊聽，一邊忙著記錄這些“真知灼見”，忽然，“啾啾啾啾，唧唧唧唧”，隨著一串清脆的鳥叫聲，幾只小鳥撲楞楞飛了過去。孩子們的注意力一下被吸引了，“快看，小鳥！”天天大叫一聲，所有的孩子都站起來，叫到：“小鳥，小鳥！”小鳥被這齊刷刷興奮的聲音嚇跑了。“哎，飛走了，不見了。”孩子們失望地坐下，談話又繼續(xù)開始了，這一次，小鳥成了主角。“我考考你們，誰知道，小鳥的家在哪里？”晶晶的問題剛問出來，就得到了眾多的回應(yīng)：“這誰不知道，是在樹上，是鳥窩唄。”“張老師，我想到一個好辦法，要是我們給小鳥做個鳥窩，那小鳥不是天天跟我們在一起了嗎？”晶晶叫了起來，小臉被自己絕妙的想法漲得通紅。“我也要做，我也要做。”孩子們一聽做鳥窩，覺得太有意思了，都紛紛跳起來表示贊同。我心中一動，這確實是一個不錯的提議，既能讓孩子在操作中體驗人與鳥類的情感，又能把前階段關(guān)于動物的家這些書本經(jīng)驗，獲得一次具體的實踐機會，讓孩子們近距離地真實地走進鳥的世界。于是，我也開心地憧憬：“這個想法真有意思，要是我們給小鳥做了家，我們的小樹林那就更美了，每天都能聽小鳥唱歌。不過，什么可以做鳥窩呢？”

　　分析：教育契機總是來得那么似乎沒有預兆，卻又那么必然，最近階段對于動物主題的經(jīng)驗讓孩子們的話題越來越有共性，從對于動物方方面面的粗淺了解到現(xiàn)在執(zhí)著于動物的家，關(guān)注的焦點越來越凸顯，而真正讓孩子們近距離地去觀察動物的家并且是持續(xù)觀察，從客觀條件來說具有一定難度。作為老師，一直在等待，等待那個機會，而空中偶然飛過的小鳥就這樣成為教育的關(guān)鍵因子，它是孩子們前段時間興趣的終結(jié)點，又是一次探究之旅的開始，孩子們對于鳥窩的驚喜之情，在老師的驚喜之情中得到強化。小花園的場地條件、時下的季節(jié)氣溫、孩子們的情緒經(jīng)驗，真可謂天時、地利、人和，都激發(fā)了探究活動的開始——為小鳥做個家。

　　案例二：什么可以做鳥窩——“思考”幼兒的“思考，成為探究的伙伴

　　“什么可以做鳥窩？”冰冰搶著說：“鳥籠可以做鳥窩，我爺爺就用鳥籠養(yǎng)鳥的。”“我不同意，”千千反駁說“小鳥要是關(guān)在籠子里，不能出去玩，那太可憐了，它不會喜歡的。”“這倒是的，我們的鳥窩一定要是小鳥喜歡的，否則它不會留下來的。”我贊同地說。“那我覺得紙箱可以做的。”“我覺得籮筐可以做的。”。。。聽了孩子們你一言我一語，我說：“每個人都有自己的想法，但是現(xiàn)在我們誰也不知道小鳥喜歡什么樣的家，要不，我們先把剛剛想到的辦法記下來，回去再想想辦法。”于是，我們就設(shè)計了一張小鳥喜歡的家的調(diào)查表，讓孩子們畫下了自己的想法，有的畫不出來的，就請老師用文字記錄下來。帶著調(diào)查表，孩子們回家了，他們想回去問問自己的家長或者查查資料，并把調(diào)查結(jié)果記錄下來，與開始的想法比一比。我也悄悄地在全園搜集了幾只廢舊的竹籃子，幾個牛奶紙箱、幾只有點破損的塑料籮筐，增添在了材料區(qū)，并也上網(wǎng)去查了查這方面的資料。第二天，幾個孩子帶來了他們的“鳥窩”，有的是草編的飯蒲，有的是餅干盒，最離奇的是翔翔，帶來的是一只爺爺?shù)牟夹�，因為他堅決認為這會是一個暖和的窩，爺爺只好忍痛割愛支持他。當然，也有幾個孩子忘記了自己的調(diào)查，當其他同伴在分享他們的“鳥窩”時，他們著急起來，而材料區(qū)那幾種材料解了他們的燃眉之急，他們也選擇了自己的“鳥窩。”交流自己的成果時，毛毛的鳥窩讓其他孩子打開眼界。只見在這個竹籃子里，鋪了一些樹葉和剪得短短的絨線，毛毛介紹說：“這樣小鳥的蛋就不會破了，小鳥還可以舒服一點。”本來已準備把鳥窩掛出去的孩子們有的改變了主意，他們決定回去再查查清楚，鳥窩里可以放些什么，讓小鳥開心。說來也巧，我被派去到農(nóng)村的合慶幼兒園支教，于是，我就帶回了一些稻草放在了材料區(qū)。孩子們收集來的鳥窩圖片以及自己的調(diào)查表也成了班級環(huán)境中的又一熱點，成了孩子們喜歡去涂涂抹抹的地方，問題樹上關(guān)于鳥窩的問題也越來越多。經(jīng)過幾天的準備，一只只風格迥異的鳥窩掛在小樹上，當然，也有一只是例外，被擺在了地上，那是浩浩的，他覺得放在草地上說不定小鳥會更喜歡。那么，小鳥會來嗎？

　　分析：探究活動中，教師不僅僅是觀察者、引導者，她還應(yīng)是個行動者、合作者，這樣才能更加真實地了解幼兒的所思所想、體驗幼兒的所喜所悲，積累探究的事實和經(jīng)驗。對于幼兒園的孩子來說，往往會隨著情境的變化而忘記自己的研究興趣和問題，教師提供調(diào)查表，引導幼兒通過畫的方式及時記錄自己的問題，物化孩子的想法，提醒他們自己需要研究的問題。對于孩子的研究興趣，教師也有研究的熱情，也去搜集相關(guān)資料和文獻，也去搜集廢舊籃子和紙箱進行猜想，還在外出帶教時帶回稻草，示范作為研究者的有心和堅持，這所有的行為都有形無形地在孩子心中烙下烙印，鼓勵著孩子自己的探究。

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