“小花園里的鳥(niǎo)窩”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)案例(2)

　　案例三：小鳥(niǎo)會(huì)來(lái)嗎——“嘗試”幼兒的“嘗試”，滿足探究的需求

　　“小鳥(niǎo)會(huì)來(lái)嗎？它喜歡我們的窩嗎？”自從我們的鳥(niǎo)窩掛出去，這兩個(gè)問(wèn)題成為孩子們最關(guān)心的話題，而每天的戶外活動(dòng)時(shí)，他們也總要悄悄地去察看一下，是否已有小鳥(niǎo)來(lái)安家。有的孩子離園的時(shí)候，還不忘拉著家長(zhǎng)來(lái)看一下。為方便家長(zhǎng)對(duì)整個(gè)研究探索活動(dòng)的支持，我們?cè)诩议L(zhǎng)園地、家長(zhǎng)論壇上不斷地上傳我們的活動(dòng)照片和孩子的精彩發(fā)言，并提請(qǐng)家長(zhǎng)肯定孩子的研究熱情。一連幾天，都是失望，孩子們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)的蹤跡。于是，孩子們又開(kāi)始了新的討論：怎么吸引小鳥(niǎo)來(lái)？雯雯認(rèn)為應(yīng)該把鳥(niǎo)窩裝飾的漂亮一點(diǎn)，五顏六色地小鳥(niǎo)就會(huì)喜歡。馬上遭到了毛毛的質(zhì)疑：“小鳥(niǎo)能知道這是彩色的嗎？”（是啊，小鳥(niǎo)也能象人類(lèi)一樣，看到的世界是彩色的嗎？）飛飛提出可以錄一點(diǎn)小鳥(niǎo)的聲音放放，這樣小鳥(niǎo)以為它的好朋友來(lái)了，就會(huì)來(lái)找朋友的，在家養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)的冰冰則提出可以象她爺爺一樣，在鳥(niǎo)窩里放點(diǎn)玉米粒、米粒等一些吃的東西，還可以放點(diǎn)水，這樣小鳥(niǎo)就會(huì)來(lái)了。幾組孩子就按自己的想法開(kāi)始行動(dòng)了。在孩子們的請(qǐng)求下，我在網(wǎng)上下載了自然界小鳥(niǎo)的叫聲，可什么時(shí)候放呢？怎么放呢？聰明的孩子們想到在做操之前，請(qǐng)放音樂(lè)的苗老師幫忙用大喇叭放，他們派了三個(gè)代表去說(shuō)服了苗老師。于是，每天早上，清脆的鳥(niǎo)叫聲就響遍了美麗的校園。終于，在一天早晨，康康激動(dòng)地跑來(lái)告訴我們大家，在鳥(niǎo)窩里，他發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)屎。呼拉拉，我和孩子們都開(kāi)心地跑過(guò)去，圍在了那個(gè)“幸運(yùn)”的鳥(niǎo)窩旁，欣賞著小鳥(niǎo)留下的蹤跡，放在籃子里的食物也吃的沒(méi)幾粒了。“我們成功了！”孩子們興奮地跳了起來(lái)，“小鳥(niǎo)喜歡我們的家。”

　　分析：有時(shí)一個(gè)小組的探究行為，隨著孩子們的互動(dòng)，它總會(huì)牽涉到其他的問(wèn)題，比如其他人的支持或環(huán)境的支持，此時(shí)，作為探究者的教師，就要為孩子的探究創(chuàng)設(shè)寬松的條件，滿足孩子們的探究創(chuàng)想，同時(shí)又要讓孩子嘗試自己解決問(wèn)題。既不使孩子問(wèn)題解決得太方便，失去發(fā)展的機(jī)會(huì)，又不要使問(wèn)題解決困難太多，挑戰(zhàn)太大，讓孩子失去繼續(xù)探究的興趣和勇氣。因此，教師通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的有效宣傳，擴(kuò)大了探究的資源和支持力量，為孩子的探究營(yíng)造良好氛圍。另外，對(duì)于早操前播放廣播，由于牽涉到全園，教師私下已與苗老師溝通過(guò)，并照會(huì)其他班級(jí)我們的想法，取得他們的理解，增強(qiáng)了孩子探究的信心，從而使孩子解決問(wèn)題的方法得以實(shí)踐和落實(shí)。但讓孩子自己嘗試與苗老師溝通，一方面明晰他們行為的原因，又鍛煉他們與人溝通交往的能力。

　　案例四：鳥(niǎo)窩壞了怎么辦——“體驗(yàn)”幼兒的“體驗(yàn)”，推動(dòng)探究的深入

　　孩子們的喜悅沒(méi)有維持幾天，一場(chǎng)大雨后，他們難過(guò)地發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)窩被雨水沖壞了，那些紙箱做的鳥(niǎo)窩爛了，浩浩放在草地上的那只都找不到了。“鳥(niǎo)窩壞了怎么辦？”我也難過(guò)地問(wèn)孩子們�？吹叫量鄮滋斓某晒�就這樣沒(méi)了，幾個(gè)小姑娘都快哭了。“張老師，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，竹籃子做的沒(méi)有爛掉，鐵盒子做的也沒(méi)有爛，就是里面裝滿了水。”強(qiáng)強(qiáng)突然說(shuō)。“是嗎？你的觀察真仔細(xì)，我們也來(lái)認(rèn)真看一下，是不是真象強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)的那樣。如果是真的，看來(lái)，下次我們?cè)谶x材料的時(shí)候，還真得好好動(dòng)動(dòng)腦筋。”我認(rèn)真地說(shuō)，“那現(xiàn)在我們?cè)趺磥?lái)保護(hù)剩下的幾只鳥(niǎo)窩呢？”一直習(xí)慣于分組活動(dòng)的孩子們還是決定采用分工合作的辦法。經(jīng)過(guò)討論，我們分成了三組，一為材料組，負(fù)責(zé)修補(bǔ)外殼以及填充鳥(niǎo)窩里的小樹(shù)枝等；二為食物組，負(fù)責(zé)給鳥(niǎo)窩里添水添食物；三為打掃組，負(fù)責(zé)鳥(niǎo)窩的清衛(wèi)工作。組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)演說(shuō)，投票競(jìng)爭(zhēng)上崗，組員自由選擇。三組都各自取了好聽(tīng)的名字：彩虹組、朵拉組、博士組，并制作了一張輪流值班表，（孩子們參照了“我要升小學(xué)”的小小課程表的格式）畫(huà)了必須做的幾件事，并且規(guī)定誰(shuí)忘記做兩次，就會(huì)被開(kāi)除出去。鳥(niǎo)窩就這樣在小花園里生根了，也許是孩子們的執(zhí)著和真誠(chéng)感動(dòng)了小鳥(niǎo)，真的，有幾只小鳥(niǎo)在孩子們的鳥(niǎo)窩里安家了。

　　分析：探究活動(dòng)中，孩子們總會(huì)遇到問(wèn)題、挫折、阻力和失敗，作為探究者的教師，首先要從情感上與孩子產(chǎn)生共鳴，理解并體驗(yàn)他們的傷心、困惑，同時(shí)，要針對(duì)該年齡段幼兒的發(fā)展水平和要求，引導(dǎo)孩子脫離困境，持續(xù)探究。作為教師，發(fā)現(xiàn)人人都有的鳥(niǎo)窩只剩下幾個(gè)，但孩子的興趣卻依然還在高峰，失去的孩子已在反思，沒(méi)失去的更加珍惜，合作的欲望自然而然在誕生。所以，結(jié)合培養(yǎng)大班合作能力的教育要求適時(shí)引導(dǎo)，既滿足了孩子內(nèi)心的一種需要，又學(xué)習(xí)了合作的方法。在孩子們稚嫩的世界中，他們也在用自己的方式經(jīng)營(yíng)管理。

　　案例五：我們畢業(yè)了鳥(niǎo)窩怎么辦——“拓展”幼兒的“拓展”，持續(xù)探究的樂(lè)趣

　　日子總是過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼，孩子們就要升入小學(xué)了，在交流的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“馬上，我們升小學(xué)了，鳥(niǎo)窩怎么辦呢？”一石激起千層浪，孩子們圍繞著鳥(niǎo)窩的話題又一次展開(kāi)了討論。“讓中班的弟弟妹妹接著管。”軍軍的話?cǎi)R上得到了大家的同意。“那你們?cè)趺醋尩艿苊妹迷敢庾鲞@件事，而且還做得很好呢？”我追問(wèn)。“我們做小老師，教他們。”“我們請(qǐng)他們來(lái)看鳥(niǎo)窩，很有趣的。”“我們把自己的辦法畫(huà)下，他們就明白了。”還有孩子對(duì)我說(shuō)：“張老師，你去跟弟弟妹妹的老師說(shuō)，讓他們管，他們總是聽(tīng)老師的話的呀。”經(jīng)過(guò)大家熱烈的商量，孩子們選擇了自己不同的辦法，三三兩兩的開(kāi)始行動(dòng)了。喜歡畫(huà)畫(huà)的幾個(gè)孩子決定畫(huà)下有小鳥(niǎo)的花園的景色，讓弟弟妹妹喜歡小鳥(niǎo)；會(huì)照相的孩子準(zhǔn)備把現(xiàn)在的鳥(niǎo)窩拍下來(lái)，讓弟弟妹妹學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；幾個(gè)平時(shí)很喜歡講故事的孩子想到弟弟妹妹班里，去講小鳥(niǎo)的故事，介紹自己管理鳥(niǎo)窩的方法。幾個(gè)性格外向，善于與人交流的孩子想去帶弟弟妹妹參觀我們的鳥(niǎo)窩�？磥�(lái)，孩子們畢業(yè)了，小花園里清脆的鳥(niǎo)叫聲還會(huì)響起，因?yàn)橛謱⒂幸慌�孩子�?huì)喜歡上可愛(ài)的小鳥(niǎo)。而偶然的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，又讓我們這些即將畢業(yè)的孩子走進(jìn)了梅園居委。因?yàn)樗麄冊(cè)谛』▓@散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些居民丟棄的煙殼、一次性筷子等垃圾，決定出一張愛(ài)護(hù)環(huán)境的倡議書(shū)貼在花園門(mén)口，號(hào)召所有的大朋友也來(lái)關(guān)心小鳥(niǎo)的家，讓干凈、整潔的小花園成為更多小鳥(niǎo)的樂(lè)園，也讓每一年冰幼的寶寶能聽(tīng)到小鳥(niǎo)美妙的歌聲。

　　分析：當(dāng)孩子在積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)提出更多更深的問(wèn)題，作為探究者的教師，可以選擇并拓展孩子的問(wèn)題，使經(jīng)驗(yàn)獲得提升、應(yīng)用和遷移。孩子通過(guò)選擇自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式去宣傳自己的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，既能讓他們相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享，同時(shí)，通過(guò)表達(dá)，又一次的梳理了自己的感性經(jīng)驗(yàn)，感受了研究的樂(lè)趣。對(duì)于鳥(niǎo)窩的研究和實(shí)踐，使孩子們獲得的不僅僅是獲得了關(guān)于鳥(niǎo)窩的知識(shí)，了解了小鳥(niǎo)的習(xí)性，更重要的是在他們幼小的心靈中灑下了關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)環(huán)境的種子。

　　體會(huì)：

　　作為老師，在幼兒整個(gè)的探究過(guò)程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時(shí)刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機(jī)，通過(guò)一次次問(wèn)題的提出、討論、解決、實(shí)踐，推動(dòng)問(wèn)題的深入和發(fā)展，與幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。確實(shí)，在幼兒的探究活動(dòng)中，由于幼兒年齡小，興趣很容易轉(zhuǎn)移，活動(dòng)的目的性不是很明確，任務(wù)意識(shí)較為淡薄，容易使探究活動(dòng)無(wú)疾而終，因此，教師的作用就顯得非常重要，教師要善于發(fā)現(xiàn)，合理決策，適時(shí)支持，注重過(guò)程和方法的建構(gòu)，讓幼兒想探究、會(huì)探究、愛(ài)探究，并且在此過(guò)程中，師幼成為探究共同體，使每一次的探究，都成為師幼智慧發(fā)展的搖籃。

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