幼教隨筆：朗讀在語言活動(dòng)教學(xué)中的重要作用

　　朗讀在整個(gè)語言活動(dòng)中有著不容小視的地位,那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個(gè)方面我們可以詳細(xì)的了解一下。

　　朗讀在整個(gè)語言活動(dòng)中有著不容小視的地位,那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個(gè)方面我們可以詳細(xì)的了解一下。

　　一、朗讀促語感

　　語感能力的培養(yǎng)涉及對(duì)詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個(gè)方面都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經(jīng)驗(yàn)的,又是不自覺的。從語文教學(xué)角度來說,我認(rèn)為語感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語言動(dòng)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣,又包括平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中自覺地運(yùn)用語言知識(shí)來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課,在范讀課文時(shí),注意把握總的情調(diào),掌握好基本感情色彩,以真摯、深沉、壓抑的基調(diào),以輕而緩的語氣,將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句,我是這么處理的:天/灰蒙蒙的,又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。“長(zhǎng)安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣長(zhǎng),人/是那樣多,向東/望不見頭,向西/望不見尾。”中的“擠滿”、“長(zhǎng)”“多”三個(gè)詞讀重音,使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方作較長(zhǎng)停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理,表達(dá)情深、真切之感。通過朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,既豐富了語言庫存,又陶冶了情操,訓(xùn)練了語感。

　　二、朗讀強(qiáng)記憶

　　記憶是人腦的一種特殊功能,是人類儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式。我們中國(guó)學(xué)生學(xué)語文,從一開始,老師就要求學(xué)生大聲朗讀,因?yàn)槔首x能加深記憶,鞏固記憶,能呼喚人們的感知和想象,起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀,才能夠背誦。大量背誦范文,是中國(guó)人學(xué)習(xí)語文的一個(gè)基本方法。朗朗讀書聲,自古以來,無論是學(xué)本國(guó)語文還是外國(guó)語文,我們中國(guó)人都大量采用朗讀這個(gè)辦法。日本有一位心理學(xué)家,叫高木重朗,他曾說過:“一般來說,朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時(shí)候,更應(yīng)該清楚地讀出聲來,這是因?yàn)槔首x會(huì)給大腦以刺激,思想容易集中到一點(diǎn),整個(gè)身心好像進(jìn)入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)。”他說的也是這個(gè)道理。我也有這樣的感受,教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦,有幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生總也背不出,放學(xué)后我就叫他們留下來背,每次到這個(gè)時(shí)候,他們當(dāng)中有幾個(gè)就站在我辦公室里大聲地讀,也真奇,沒幾分鐘他們就背下來了,而另外幾個(gè)喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來。假日活動(dòng)課,我教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩,一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首,當(dāng)堂背誦。有一個(gè)叫茅吉多的學(xué)生總是第一個(gè)背出,學(xué)生們也很佩服他。經(jīng)過幾次觀察,我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都是輕輕地讀,而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。

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