幼教隨筆：一次數(shù)學(xué)活動(dòng)后的反思

　　這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)正方體。因?yàn)樗�給了我不少的啟發(fā)。

　　這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)正方體。因?yàn)樗�給了我不少的啟發(fā)。

　　活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我由圖形引入。因?yàn)槌Ｒ?jiàn)圖形對(duì)于大班小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，作為已有經(jīng)驗(yàn)，更容易引起他們的注意，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。我著重請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)正方形的特點(diǎn)，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時(shí)，有的小朋友能說(shuō)出正方體；有的小朋友則說(shuō)是“正方形的盒子”，也對(duì)。緊接著開(kāi)始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測(cè)量一下正方形的邊得到什么結(jié)論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

　　操作結(jié)束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒(méi)有過(guò)多的提醒，他們就很自然很主動(dòng)的告訴我他們組的結(jié)果。之后，我想請(qǐng)小朋友總結(jié)一下正方體的特點(diǎn)。本以為我又要一段話的引導(dǎo)，但事實(shí)卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個(gè)正方形，而這個(gè)（正方體）有好多個(gè)正方形。我問(wèn)他有多少個(gè)正方形？他想了一會(huì)兒后告訴我說(shuō)：有六個(gè)；孫好好緊接著舉手，我什么也沒(méi)有說(shuō)讓好好說(shuō)：黑板上的正方形拿不出來(lái)，是畫(huà)在黑板上的，但你手里這個(gè)（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來(lái)的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問(wèn)小朋友：“正方體還有什么特點(diǎn)？”這是我第一次提問(wèn)。看見(jiàn)方晰好像要舉手但卻沒(méi)有舉起來(lái)。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問(wèn)小朋友“還有嗎？”本以為沒(méi)有了就想進(jìn)行總結(jié)。但張笑舉手了。她說(shuō)“正方體有好多個(gè)角，正方形只有四個(gè)。”我很驚訝她能想到角的問(wèn)題。然后我鼓勵(lì)小朋友再想想還有沒(méi)有別的了。之后我進(jìn)行總結(jié)。

　　從開(kāi)始說(shuō)正方體的特征開(kāi)始，我就沒(méi)有說(shuō)很多的話，大部分時(shí)間都是小朋友在說(shuō)。通過(guò)實(shí)踐操作，他們找到了相應(yīng)的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內(nèi)心的活動(dòng)，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。沒(méi)有老師的介入或者說(shuō)老師只是一個(gè)維持秩序者。他們像是一個(gè)發(fā)布會(huì)，他們是主體，他們引導(dǎo)著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個(gè)啟發(fā)：讓小朋友融入這個(gè)主題，融入這個(gè)環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會(huì)主動(dòng)的去做、去思考這個(gè)活動(dòng)。變主題為他們，或者直白一點(diǎn)說(shuō)：在活動(dòng)中，讓小朋友多說(shuō)、多做、多發(fā)表意見(jiàn)。

　　小朋友在動(dòng)手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，更鍛煉了其思維。他們會(huì)在有意間進(jìn)行思考，面對(duì)眼前的各種材料，他們會(huì)想這些材料有什么用處，然后會(huì)試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對(duì)正方形進(jìn)行測(cè)量。無(wú)論他們?cè)趺戳慷急仨毾冉?jīng)過(guò)大腦思考，或者應(yīng)該說(shuō)是邊操作邊思考，進(jìn)行探索研究。思維有了一定的順序，對(duì)自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)慢慢進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，對(duì)自己的思維進(jìn)行總結(jié)，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小朋友的語(yǔ)言不會(huì)很邏輯，他們想到什么就會(huì)說(shuō)什么。他們語(yǔ)言表現(xiàn)的差別其實(shí)就是他們思維不同的結(jié)果。所以先思維后語(yǔ)言。在請(qǐng)小朋友回答問(wèn)題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問(wèn)題，這樣一提醒，小朋友都能先認(rèn)真思考，語(yǔ)言確定后他們就會(huì)比以前更有信心的舉手。通常此時(shí)他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過(guò)探索，使他們有了思考的對(duì)象，語(yǔ)言的載體；通過(guò)探索，實(shí)際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而去解決問(wèn)題，然后進(jìn)行表述。

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