案例：在美術(shù)活動(dòng)中提高自信(2)

　　三、第十五周的課潔潔還沒(méi)補(bǔ)畫(huà)好，十六周的實(shí)踐課接踵而至。這次畫(huà)的是《老鷹抓小雞》，主題換了，但動(dòng)作、形態(tài)與《拔蘿卜》中的人物動(dòng)態(tài)有異曲同工之處。潔潔仍舊東張西望不肯畫(huà)，我就一直站在附近，看她怎么辦。她察覺(jué)到我在注意她，就低頭慢慢畫(huà)了一個(gè)十分小、動(dòng)態(tài)不明顯的人。我走過(guò)去看了看說(shuō)：“潔潔，你畫(huà)得真好！再繼續(xù)畫(huà)一個(gè)，畫(huà)得大一點(diǎn)。”但潔潔到課結(jié)束時(shí)始終不肯再畫(huà)一筆了。

　�。ǚ治觯簩�(shí)踐課是技能課的深化練習(xí)，如果沒(méi)有掌握好技能，那么實(shí)踐課對(duì)

　　幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)是道難跨的坎兒。潔潔由于在上次技能課中打了退堂鼓，沒(méi)有掌握好，這節(jié)實(shí)踐課她的確很難畫(huà)下去，因?yàn)樗�缺少了這部分經(jīng)驗(yàn)。但為了不受批評(píng)，她勉強(qiáng)畫(huà)了一個(gè)很小的人，用來(lái)應(yīng)付老師，老師卻以此來(lái)鼓勵(lì)她。孩子或多或少有那么點(diǎn)自我評(píng)價(jià)的能力，如果成人在表?yè)P(yáng)他認(rèn)為不好的畫(huà)，又不給予表?yè)P(yáng)的根據(jù)，那么他會(huì)認(rèn)為你在笑話(huà)他，使他更自卑，大概是這個(gè)原因使?jié)崫嵶詈鬀](méi)動(dòng)一下筆。）

　　四、總結(jié)了潔潔這幾次反常的原因，我利用離園活動(dòng)時(shí)間單獨(dú)給她“開(kāi)了小灶”。把技能畫(huà)、實(shí)踐畫(huà)重新練習(xí)了一遍，潔潔掌握了技巧后，構(gòu)圖也大了，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)比較好，而且還畫(huà)得很快呢。

　�。ǚ治觯簼崫嵾@幾次不肯畫(huà)畫(huà)都是自信心不足的表現(xiàn)，她一碰到困難就會(huì)減少自信心，并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，就會(huì)越不自信，形成惡性循環(huán)。老師這時(shí)只要打破其中一個(gè)環(huán)節(jié)，就能變惡性循環(huán)為良性循環(huán)，從而提高孩子的自信心。）

　　反思：

　　1、對(duì)于不同能力的幼兒應(yīng)給予不同的引導(dǎo)和幫助，提高幼兒的繪畫(huà)能力。

　　《綱要》指出“在支持、鼓勵(lì)幼兒參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”在描述（二）中，教師要么給予言語(yǔ)鼓勵(lì)，要么包辦代替，這樣的幫助鼓勵(lì)是不適宜的。我們教師還是要遵循老的教學(xué)方法：授人以魚(yú)，不如授之以漁。這樣每個(gè)孩子才能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，提高其自信心。

　　2、教育要求因人而異，避免整齊劃一。

　　每個(gè)班中幼兒能力有強(qiáng)有弱，因此在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對(duì)全體幼兒提出一個(gè)共同的目標(biāo)，就使得許多能力較弱的兒童經(jīng)常不能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，缺乏成功的體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感，影響其自信心的樹(shù)立。在以上案例中,教師如果允許潔潔自己想象拔蘿卜時(shí)的不同動(dòng)作,發(fā)揮她的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這樣潔潔也不至于交白卷，影響其的自信心。

　　3、給予幼兒積極評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒的自我評(píng)價(jià)缺乏獨(dú)立性，他們?nèi)菀纵p信和接納成人的評(píng)價(jià)。如果教師以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒作品，那必然會(huì)打擊孩子的熱情。因此，我們要以孩子的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)涵的美妙，這樣孩子才能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)起他們對(duì)自己的自信，從而促進(jìn)其更健康地成長(zhǎng)。

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