案例：玩彈弓

　　案例中教師比較注重玩具可能會(huì)造成的危害，因此放棄讓幼兒探究和嘗試的機(jī)會(huì)，放棄幼兒探索快樂的機(jī)會(huì)，這可以理解。但作為教師要相信孩子，相信他們也具有一定保護(hù)自己與別人的能力，只要方法得當(dāng)，幼兒是可以遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的。

　　教學(xué)故事（賀劍虹）：吃完晚飯后，孩子們坐在陽臺(tái)上玩自己帶來的玩具，哲哲從書包里拿出了一個(gè)彈弓，其他孩子呼啦一下子全圍了上來。有的問：“這是什么玩具啊？”有的問：“這個(gè)玩具怎么玩啊？”，哲哲說：“這個(gè)玩具叫彈弓，是我媽媽從上海出差帶回來的，我也不知道怎么玩。”“那我們?nèi)�問問賀老師吧！”。他們拿著彈弓來到我跟前問：“賀老師，你知道這個(gè)玩具怎么玩嗎？”拿著這個(gè)“危險(xiǎn)”的玩具，我改變了沒收的念頭。我對(duì)孩子們說：“這個(gè)是賀老師小時(shí)侯經(jīng)常玩的玩具，我當(dāng)然會(huì)玩了，我玩給你們看吧！”我站在陽臺(tái)上用彈弓夾住一團(tuán)廢紙，拉開皮筋，然后一松手，廢紙“啪”的一聲彈得老遠(yuǎn)。孩子們都?xì)g呼起來。我拿著彈弓問他們：“你們猜猜看，為什么彈弓能把廢紙彈得那么遠(yuǎn)？”圍圍說：“我知道，因?yàn)閺椆�上面的皮筋有彈性，使勁一拉，東西就彈出去了。”我肯定了圍圍的說法，接著問：“那你們知道生活中還有哪些東西有彈性呢？”孩子們嘰嘰喳喳議論開來：“絲襪有彈性。”；“皮球有彈性。”；“席夢(mèng)思、沙發(fā)也有彈性。”；“我們?cè)�頭發(fā)的橡皮筋也有彈性。”……我找來一些橡皮筋讓孩子們拉著玩一玩，過了一會(huì)有小朋友說：“哎喲，橡皮筋彈在手上好疼啊！”我趁機(jī)拿出彈弓說：“這個(gè)彈弓上的皮筋如果使勁拉，彈在手上會(huì)更疼，而它彈出去的東西力量會(huì)更大。弄不好就會(huì)把人打傷，你們說這種玩具能玩嗎？”孩子們搖搖頭，我把彈弓收了起來，并請(qǐng)孩子們回家去找找看還有哪些東西有彈性，孩子們愉快地答應(yīng)了。

　　教學(xué)反思（賀劍虹）：俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是孩子最好的老師。”美國(guó)教育家杜威也告訴我們，兒童有調(diào)查或探究本能。孩子天生愛探索，對(duì)許多事物感興趣，教師要把教育的出發(fā)點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向兒童，開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，生成教育活動(dòng)。因此當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)彈弓這一玩具很感興趣時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)契機(jī)，通過提問和實(shí)踐活動(dòng)讓孩子對(duì)物體的彈性和彈弓的危險(xiǎn)性有了進(jìn)一步的了解。

　　同伴評(píng)點(diǎn)（萬信艷）：“彈弓”是以往兒童們酷愛的玩具，對(duì)于現(xiàn)在的孩子們而言，它是個(gè)“稀奇物”，所以就出現(xiàn)了案例中孩子不會(huì)玩彈弓的事情。老師能及時(shí)向孩子解疑并演示彈弓的玩法，滿足了孩子們的好奇心，同時(shí)從“彈弓”身上挖掘出與“彈性”相關(guān)的教育內(nèi)容，說明該老師有較強(qiáng)的隨機(jī)教育意識(shí)，但從“玩彈弓”這一事件中我有以下建議：①既然它是一種較原始的玩具，它肯定可以玩，教師還可以引導(dǎo)幼兒如何正確、安全地玩彈弓，而不是勸說孩子不要玩。②老師在組織孩子們活動(dòng)中要改變觀念，不要因?yàn)楹ε潞⒆觽兂霈F(xiàn)危險(xiǎn)而束縛了孩子們自由玩耍或活動(dòng)的權(quán)利，讓孩子們真正成為一個(gè)獨(dú)立的、愉快的、有思想的人。

　　園長(zhǎng)引領(lǐng)（李忠）：我比較認(rèn)同教師能及時(shí)利用玩具的性能，激發(fā)幼兒發(fā)散性思維，如：尋找具有彈性的玩具及物品。從這一點(diǎn)看出教師具有較強(qiáng)的分析能力，并能隨時(shí)引導(dǎo)幼兒積極思考的教育機(jī)智。然而從這一案例中我認(rèn)為教師的教育觀念還可以更加開放些，案例中有許多可以放手讓幼兒研究、討論、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師自己都“承擔(dān)”下來了，例如：幼兒對(duì)“彈弓”玩具十分好奇，十分有興趣，但不知如何玩，這時(shí)如果教師能將研究和嘗試的機(jī)會(huì)讓給孩子們，那么發(fā)現(xiàn)“彈弓”有彈性的秘密也用不著賀老師積極地“暗示”。其實(shí)鼓勵(lì)幼兒嘗試玩“彈弓”不僅使幼兒了解彈性，同時(shí)還可以通過幼兒嘗試使幼兒發(fā)現(xiàn)“力”與彈性的關(guān)系、以及發(fā)展幼兒眼、手、雙臂協(xié)調(diào)能力。案例中教師比較注重玩具可能會(huì)造成的危害，因此放棄讓幼兒探究和嘗試的機(jī)會(huì)，放棄幼兒探索快樂的機(jī)會(huì)，這可以理解。但作為教師要相信孩子，相信他們也具有一定保護(hù)自己與別人的能力，只要方法得當(dāng)，幼兒是可以遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的。
 

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