案例：陽臺上的小椅子

　　但就這一案例我似乎不太贊成利用幼兒午睡擺放得整整齊齊的小椅子來進行游戲的拓展，試想如果有更好、更合適的建筑玩具，幼兒還會小椅子來做游戲嗎？

　　教學故事（賀劍虹）：吃完午飯，孩子們照例把自己的小椅子都搬到陽臺上擺整齊了。我剛帶孩子們進午睡室，有個孩子從陽臺上沖進來對我說：“老師，我們剛擺好的小椅子被陳波紋弄的亂七八糟，他還不許我們動。”我來到陽臺上一看，小椅子沒有像平時一樣碼得整整齊齊的靠在墻邊，而是被陳波紋擺成了一個半圓形，中間還有幾個小椅子架在一塊，看上去確實亂七八糟的。我問陳波紋：“你在干什么？為什么要把椅子擺成這樣？”他興奮地告訴我：“賀老師，這是宇宙航天發(fā)射中心，中間是宇宙飛船，馬上就要點火發(fā)射了！”我以贊賞的眼光看了看他：“這個發(fā)射中心搭的真不錯，不過現(xiàn)在宇航員要休息了，只有休息好了才有精神去遨游太空�。∠挛缙鸫埠笪艺埿∨笥褌儊韰⒂^你的宇航中心好嗎？”他高興的答應了。起床后我請小朋友們參觀了他的宇航中心，并鼓勵孩子們都來開動腦筋用小椅子拼搭不同的東西。在以后的幾周里我們班的小椅子再也不象以前規(guī)規(guī)矩矩的靠著墻邊了，孩子們用小椅子陸續(xù)搭出了“小火車”、“火車站”、“公共汽車”、“游泳池”等各種建筑。在唱歌活動中我也再不用為椅子的擺放而傷腦筋了，活動前我把內容告訴孩子們，他們會根據(jù)不同的活動，商量討論椅子不同的擺放方法。

　　教學反思（賀劍虹）：師生共同建構的課程模式能使幼兒主動探索并有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。它要求教師做到“心中裝著大目標，隨時調整小目標”，就要把觀察孩子放在首位，善于捕捉一日生活中的教育契機，并充分挖掘這些契機背后的教育價值。當孩子們對小椅子這一材料發(fā)生興趣并表現(xiàn)出一定創(chuàng)造力時，教師沒有按常規(guī)去制止他們，相反還給予了大力的支持，使孩子們對椅子這一材料的探索得以繼續(xù)。通過這一活動，孩子們發(fā)展了空間想象力、動手操作能力、遷徙經驗的能力，合作能力也增強了。

　　同伴評點（萬信艷）：“擺放椅子”是幼兒園一日生活中最基本也是必須的一個生活活動環(huán)節(jié)，該老師十分善于發(fā)現(xiàn)并密切關注幼兒一日生活中細微的事情，并以一個觀察者、引導者、支持者的身份，通過具體的事情培養(yǎng)孩子們的綜合能力，既滿足了幼兒的當前需要，又更新了傳統(tǒng)擺放椅子的模式，同時讓幼兒在愉快情緒的體驗中獲得發(fā)展。這一案例也給我以下啟示：①教師要勤于觀察，敢于突破傳統(tǒng)的習慣模式，樹立強烈的創(chuàng)新意識和探究意識。②教師要善于捕捉、挖掘一日生活各個環(huán)節(jié)中的教育契機，從而生成有價值的教育活動。③教師要有靈活的教育機制，應及時滿足孩子的當前需要，培養(yǎng)幼兒愉快的情緒。

　　園長引領（李忠）：過去當幼兒園的生活常規(guī)與幼兒創(chuàng)造思維或創(chuàng)造行為發(fā)生沖突時，我們的教師往往會以犧牲幼兒的創(chuàng)造為代價，來維持幼兒園的生活常規(guī)。然而從上面的案例中我們欣慰地看到教師教育行為的轉變。首先我們要肯定賀老師沒有簡單粗暴地阻止幼兒創(chuàng)造思維下的創(chuàng)造行為，而是被幼兒豐富的想像感染，積極地支持幼兒的游戲活動，并組織和創(chuàng)設有利的環(huán)境使游戲更加豐富，從而充分滿足了幼兒的創(chuàng)造興趣。但就這一案例我似乎不太贊成利用幼兒午睡擺放得整整齊齊的小椅子來進行游戲的拓展，試想如果有更好、更合適的建筑玩具，幼兒還會小椅子來做游戲嗎？
 

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